摘 要：隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，初中數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)方法也在不斷更新。啟發(fā)式教學(xué)法是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，它能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的自身基礎(chǔ)，通過(guò)多種方式，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。那么，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中如何正確地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法呢？本文主要從精心設(shè)置問(wèn)題、加強(qiáng)師生互動(dòng)、展開(kāi)小組討論三個(gè)方面對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維

啟發(fā)式教學(xué)法既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)思想。它能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的世界，積極踴躍的在數(shù)學(xué)知識(shí)中探索，實(shí)現(xiàn)思維的飛躍，達(dá)到水平的提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們合理的使用啟發(fā)式教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在求知的過(guò)程中，能夠做到獨(dú)立思考，不斷追求新的高度。身為數(shù)學(xué)教師，我們要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，幫助學(xué)生更快地將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的數(shù)學(xué)思考能力。下面，本人就結(jié)合多年從教經(jīng)驗(yàn)，談一談我對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體案例。

一、 精心設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

激活學(xué)生的思維狀態(tài)、點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是啟發(fā)式教學(xué)法的一個(gè)重要特征。正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)特征，數(shù)學(xué)課堂才特別需要啟發(fā)式教學(xué)法，因?yàn)閷W(xué)習(xí)熱情就是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，也是提高數(shù)學(xué)質(zhì)量的重要保障。我們獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程就是一個(gè)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，如果每一名學(xué)生的思維都能夠處在活躍的狀態(tài)下，那么所有的數(shù)學(xué)問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。在數(shù)學(xué)課堂中，我們提出問(wèn)題，會(huì)引起學(xué)生的注意，勾起學(xué)生的探究欲望，接下來(lái)就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鉆研和探究。學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)和被動(dòng)接受知識(shí)雖然都是學(xué)習(xí)知識(shí)，但結(jié)果卻截然不同。主動(dòng)探究能夠達(dá)到事半功倍的效果，而被迫接受可能很快就忘記了。

例如：在教學(xué)《近似數(shù)》這一課時(shí)，我就在課前精心設(shè)置了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題。內(nèi)容如下：對(duì)下列四句話進(jìn)行判斷，哪些是準(zhǔn)確數(shù)，哪些是近似數(shù)。1. 七年級(jí)一班有50名學(xué)生；2. 三角形的內(nèi)角和是180°；3. 我國(guó)的國(guó)土面積約為960萬(wàn)平方千米；4. 小明的身高約為160厘米。我讓學(xué)生對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，之后選擇一名學(xué)生進(jìn)行回答：“1和2中的數(shù)字為準(zhǔn)確值，3和4中的數(shù)字為近似值?！苯又?，我又繼續(xù)問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生繼續(xù)思考并回答。如此，我通過(guò)提問(wèn)的方式，將學(xué)生的思維帶入到本節(jié)課的內(nèi)容之中，使學(xué)生對(duì)近似數(shù)充滿(mǎn)了好奇，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于近似數(shù)的探究興趣，使課堂效率得到了明顯提高。

二、 加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛

新課改的學(xué)生觀倡導(dǎo)“以人為本”的思想，我們應(yīng)該把學(xué)生作為教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體，并且密切地關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。基于此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)師生互動(dòng)，多多與學(xué)生溝通。如此一來(lái)，學(xué)生也能夠認(rèn)真地聽(tīng)講，積極地與我們進(jìn)行配合，這樣會(huì)在課堂中營(yíng)造出一種輕松愉快的氣氛，非常有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練以及能力的培養(yǎng)，都離不開(kāi)師生之間的溝通，只有師生雙方都積極地參與教學(xué)活動(dòng)，才能收到良好的教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)《平行線》這一課時(shí)，我就注重與學(xué)生之間的交流，及時(shí)得到了學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋。首先，我通過(guò)提問(wèn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情景：“同學(xué)們，我們知道線段是可以無(wú)限延長(zhǎng)的，有一些線段延長(zhǎng)后可以相交，有些線段延長(zhǎng)也不能夠相交，你們誰(shuí)能給我舉一個(gè)這樣的例子呢？”一名學(xué)生指著桌子說(shuō)：“桌子側(cè)面的這條豎線與地面是相交的?！蔽夜膭?lì)這名學(xué)生回答得很好，此時(shí)，別的學(xué)生也積極踴躍的舉手回答。然后，我用多媒體展示一個(gè)動(dòng)態(tài)圖，向?qū)W生演示兩條直線相交與平行的位置關(guān)系，讓學(xué)生思考：同一平面內(nèi)，線段A和線段B不相交的條件。學(xué)生思考并回答之后，我引出平行線的定義。如此，我在教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，重視與學(xué)生之間的溝通，不僅使課堂氣氛變得活躍，而且能夠做到對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的把握。這樣的配合使這節(jié)課取得了很好的教學(xué)效果。

三、 展開(kāi)小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

啟發(fā)式教學(xué)法與學(xué)習(xí)小組的完美結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)丶尤胄〗M討論環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，提升學(xué)生的探究和合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)e人的思維與自己的思維相結(jié)合，所謂“眾人拾柴火焰高”，眾多思想的聚集，能夠迸發(fā)出知識(shí)火花。如此這樣，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)“1+1>2”的效果，有效地提升數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)《三角形》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生對(duì)流動(dòng)紅旗、金字塔、三角板等圖片進(jìn)行觀察。使學(xué)生的心中出現(xiàn)三角形的大概輪廓，然后讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)三角形。畫(huà)完之后，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論：大家畫(huà)出的三角形有哪些共同的特征？學(xué)生通過(guò)討論與交流得出：三角形有三條邊和三個(gè)角、三角形的任意兩邊之和大于第三邊……如此，通過(guò)學(xué)生的合作交流，使他們?cè)谔剿鲾?shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候得到了很多新思路，提升了自主探究能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的共贏目標(biāo)。

綜上所述，我們要積極響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的號(hào)召，科學(xué)合理的使用啟發(fā)式教學(xué)法，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效地提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

彭志剛，福建省泉州市，晉江市永和中學(xué)。