摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)于教育越來越重視，教育對(duì)于學(xué)生的影響是長(zhǎng)期的，是潛移默化的。而小學(xué)高段教育是繼續(xù)初中教育的一個(gè)銜接點(diǎn)，是非常重要的一個(gè)時(shí)期。那么如何做好小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)則是語文教師每個(gè)小學(xué)語文教師需要注重和思考的問題。小學(xué)語文高段教學(xué)重在閱讀和寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，把握好小學(xué)語文高段教學(xué)需要語文教師小學(xué)語文老師把握好閱讀教學(xué)策略和方法，采用正確有效的方法既利于學(xué)生學(xué)習(xí)，又可以提高語文教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高段教學(xué)；閱讀；策略方法

小學(xué)語文高段閱讀對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)成材的培養(yǎng)來說具有奠基作用，高階段的閱讀學(xué)習(xí)能夠幫助小學(xué)生形成正確的思想觀念、樹立遠(yuǎn)大的人生志向、樹立正確的思想觀、人生觀與世界觀。閱讀的世界是無窮無盡的，閱讀蘊(yùn)含著大的奧秘，充滿神奇。小學(xué)生進(jìn)行語文高段閱讀學(xué)習(xí)能夠加深他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，所以小學(xué)高段語文閱讀的學(xué)習(xí)是非常重要的。作為小學(xué)語文教師一定要重視起來，本文擬從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與不足方面，討論小學(xué)語文高段閱讀學(xué)習(xí)的方法策略。

一、 小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及不足

（一） 小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任心不夠

在小學(xué)語文高段教學(xué)中，很多小學(xué)語文教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是找?guī)灼喿x讓學(xué)生瀏覽就是閱讀教學(xué)了，在某些教師眼里，高段閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說是多余的，進(jìn)行語文高段閱讀教學(xué)就是在浪費(fèi)時(shí)間，不如把精力放在古詩背誦等方面。認(rèn)為高段閱讀教學(xué)不需要方法和策略。對(duì)于小學(xué)生高段閱讀教學(xué)也不進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于小學(xué)生的閱讀難題置之不理，不予以解決。有的小學(xué)語文教師甚至不知道小學(xué)高段閱讀的教學(xué)方法與策略，仍然停留在教導(dǎo)學(xué)生詞義與字面內(nèi)涵的較淺教學(xué)層次上。在教學(xué)方法上沒有及時(shí)進(jìn)行“更新”，無法跟上時(shí)代對(duì)于語文高段閱讀發(fā)展的要求。

（二） 小學(xué)生語文高段閱讀學(xué)習(xí)興趣欠缺

在小學(xué)語文高段閱讀的學(xué)習(xí)上，由于很多學(xué)校高段閱讀教學(xué)方式單一，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)此不感興趣，沒有將小學(xué)語文高段閱讀放在心上。認(rèn)為閱讀非常簡(jiǎn)單，而不用花時(shí)間在上面。再加上小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)習(xí)增加了難度，很多小學(xué)生將學(xué)習(xí)重心放在解決數(shù)學(xué)難題上，而忽略了語文高段閱讀的學(xué)習(xí)。對(duì)于語文高段閱讀學(xué)習(xí)的方法更是了解甚少。

（三） 小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)地區(qū)差異大、發(fā)展不平衡

與城市小學(xué)語文高段教學(xué)相比，農(nóng)村小學(xué)高段教學(xué)上在技術(shù)上，教師專業(yè)素養(yǎng)上，以及全校小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)上有很大的不足。一直以來，城市的配套教學(xué)設(shè)施要比農(nóng)村的齊全，教師專業(yè)素養(yǎng)高，競(jìng)爭(zhēng)大，對(duì)待小學(xué)語文高段閱讀也非常重視開拓新方法新方式。對(duì)于小學(xué)生高段閱讀舉行各種方式的閱讀比賽，提高小學(xué)生高段閱讀的能力，教學(xué)方式多樣吸引小學(xué)生高段閱讀的興趣，并且分層次進(jìn)行小學(xué)高段閱讀教學(xué)，教學(xué)方式清晰明了。而對(duì)于農(nóng)村來說，小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)方式單一，且未能引起教師教學(xué)的注意。在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)實(shí)施上不夠徹底，在方法上也很大的提升空間。

二、 小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)的方法和策略

（一） 改善教師語文高段閱讀教學(xué)方法、優(yōu)化閱讀教學(xué)方案

基于當(dāng)前小學(xué)高段語文教師對(duì)于閱讀教學(xué)的認(rèn)知的不足，筆者認(rèn)為應(yīng)該從改善教師的教育方法、優(yōu)化閱讀教學(xué)方案入手。由于小學(xué)高段語文教師的“粗放式”教學(xué)，很多學(xué)生的語文閱讀水平處于一個(gè)十分低的層次。當(dāng)前教師采取的方式方法，可謂是事倍功半。改善教育方法就需要語文教師作為教師的思考怎么才能夠讓學(xué)生更好地掌握語文閱讀，語文教師應(yīng)該認(rèn)真改善教育方法、優(yōu)化閱讀教學(xué)方案。比如，語文教師在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)中圓明園的毀滅這一課的時(shí)候，語文教師首先問同學(xué)們?nèi)ミ^圓明園沒有？引出教學(xué)課題，然后語文教師在黑板寫出幾個(gè)值得思考的問題。如提出類似“圈出文中你認(rèn)為表達(dá)作者情感的話？作者想要表達(dá)什么樣的思想感情？”等問題之后，讓同學(xué)們有感情地朗讀，從而找出這些問題的答案。如果學(xué)生們回答不出，語文教師可以在講解文章時(shí)加以引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的思考和閱讀的能力。當(dāng)找出這些問題答案時(shí)候，語文教師可以讓學(xué)生加以閱讀思考，體會(huì)其中的奧秘。課堂中作為教師語文教師也要多于學(xué)生互動(dòng)，讓他們參與學(xué)習(xí)這門課，而不是老師們單一的講解，這種方法對(duì)于閱讀的提高收效甚微。只有學(xué)生參與其中，才能更好地思考和提高。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生語文高段閱讀興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生的閱讀水平和能力的提高在于老師的教學(xué)，更在于學(xué)生的興趣。因此，在語文教師進(jìn)行語文高段閱讀教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)該注重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們多讀書、多思考。比如，語文教師在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)文章景陽岡時(shí)，武松打虎的故事生動(dòng)有趣，學(xué)生們都會(huì)很感興趣，這時(shí)語文教師就可以推薦學(xué)生們?nèi)タ此疂G傳，讓同學(xué)們課余時(shí)間閱讀。語文教師可以每周抽出一節(jié)課讓學(xué)生們分享自己閱讀進(jìn)度和閱讀里面的趣事。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀動(dòng)力。在閱讀分享課時(shí)，語文教師也要給予學(xué)生們一些閱讀建議，培養(yǎng)他們善于閱讀中思考的習(xí)慣，從而提高學(xué)生們的語文閱讀水平。

（三） 提高落后地區(qū)小學(xué)語文教育資源供給

由于中國教育水平差異化，也導(dǎo)致了小學(xué)語文閱讀高段教學(xué)水平的不平衡。對(duì)于一些教育落后地區(qū)，語文教師應(yīng)該給予大力扶持，促進(jìn)落后地區(qū)小學(xué)語文閱讀高段教學(xué)的發(fā)展。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，一些落后地區(qū)小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的低水平，一定程度上由于無書可讀、因?yàn)闀亩倘?、教師的缺少，?dǎo)致落后地區(qū)教學(xué)水平的低下。這些原因在很大程度上扼制了一些地方小學(xué)語文閱讀教育的提高。作為政府和國家，筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)于落后地區(qū)給予教育資源傾斜，如興辦小學(xué)圖書館、提高教職工報(bào)酬。從而讓那些高段小學(xué)生有書可讀，提高閱讀水平才有了物質(zhì)基礎(chǔ)。對(duì)于落后地區(qū)的小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)進(jìn)行技術(shù)與教師扶持，輸送高素質(zhì)人才，引起當(dāng)?shù)貙W(xué)校語文高段閱讀教學(xué)的重視，提高當(dāng)?shù)卣Z文高段教學(xué)水平。

三、 結(jié)束語

推動(dòng)小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的發(fā)展是語文教師每個(gè)小學(xué)語文老師的責(zé)任，只有認(rèn)真鉆研高段教學(xué)方法，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高自己高段閱讀教學(xué)水平，才能提高我國小學(xué)語文整體的教學(xué)水平。幫助小學(xué)生在高段閱讀中不斷陶冶自己的情操，在高段閱讀中發(fā)現(xiàn)自我、尋找自我，努力長(zhǎng)成一個(gè)對(duì)世界有用的棟梁之材，也為小學(xué)生在初中階段的語文學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

朱美霞，黑龍江省哈爾濱市，黑龍江省哈爾濱市依蘭縣達(dá)連河第二小學(xué)。