劉丹

摘 要：“微型教學(xué)”作為促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式，雖然省時(shí)、省力、省資源，但同時(shí)也具有很多的局限性。而從醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域遷移而來(lái)的“臨床模擬”，聚焦問(wèn)題，注重反思，強(qiáng)化合作，具有鮮明的特色和不可替代的優(yōu)勢(shì)。實(shí)現(xiàn)從“微型教學(xué)”向“臨床模擬”的轉(zhuǎn)變，有助于提高英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的水平，有利于推進(jìn)英語(yǔ)課程改革和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微型教學(xué)；臨床模擬；英語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展

近年來(lái)，“微型教學(xué)”作為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式，被廣泛運(yùn)用于英語(yǔ)教師學(xué)科培訓(xùn)、職稱評(píng)審和教研活動(dòng)中。“微型教學(xué)”雖然是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的教學(xué)實(shí)踐模式，但同時(shí)也具有很多的局限性?！芭R床模擬”是近幾年興起于美國(guó)的教師教育新模式，憑借其自身不可替代的優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越受到關(guān)注和重視。實(shí)現(xiàn)從“微型教學(xué)”向“臨床模擬”的轉(zhuǎn)變，有助于提高英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的水平，有利于推進(jìn)英語(yǔ)課程改革和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、微型教學(xué)及其局限性

（一）概念

“微型教學(xué)”（Micro-teaching）是指以經(jīng)驗(yàn)交流或訓(xùn)練、甄別教師素質(zhì)和能力為目的，在非常規(guī)教學(xué)情境下，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，有計(jì)劃地實(shí)施在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間等方面進(jìn)行微縮的教學(xué)活動(dòng)。非常規(guī)教學(xué)情境，指不是真正意義上的課堂教學(xué)環(huán)境[1]。

“微型教學(xué)”時(shí)間短，一般為15到20分鐘；教學(xué)過(guò)程完備，導(dǎo)入、提問(wèn)、活動(dòng)、作業(yè)和板書(shū)都需要呈現(xiàn)出來(lái)；沒(méi)有學(xué)生參與，教師只是假想學(xué)生作答和互動(dòng)。省時(shí)、省力、省資源是“微型教學(xué)”備受青睞的主要原因。

（二）局限性

1.缺少互動(dòng)

“微型教學(xué)”中，由于學(xué)生的缺位，教師失去了與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，預(yù)設(shè)與生成都是提前設(shè)計(jì)好的，缺乏了真實(shí)情境中來(lái)自學(xué)生的反饋信息。

2.缺少聚焦

“微型教學(xué)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的完整性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)缺一不可。雖然“微型教學(xué)”能夠展現(xiàn)出教師個(gè)人的語(yǔ)言教學(xué)基本功及對(duì)教材的理解和處理能力，但它不針對(duì)具體教學(xué)方法的研究，不解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，缺乏對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的聚焦，不能有效地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。

3.缺少反思的動(dòng)力

“微型教學(xué)”是教師唱獨(dú)角戲，沒(méi)有學(xué)生參與，教師在教學(xué)過(guò)程中既無(wú)法獲取來(lái)自學(xué)生真實(shí)的反饋和反應(yīng)，也不會(huì)遇到任何具體的困難和問(wèn)題，因此，也就缺少了進(jìn)行反思的動(dòng)力和必要。

二、臨床模擬及其優(yōu)勢(shì)

（一）歷史背景

1963年，美國(guó)南加利福尼亞大學(xué)的Barrows首次嘗試使用“臨床模擬”來(lái)培養(yǎng)神經(jīng)內(nèi)科醫(yī)學(xué)生[2]。Barrows突破性地使用了標(biāo)準(zhǔn)化病人，即一個(gè)正常人經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后能表現(xiàn)出某一疾病的典型癥狀，并能與醫(yī)學(xué)生有效地交流和提問(wèn)。標(biāo)準(zhǔn)化病人能為醫(yī)學(xué)生營(yíng)造真實(shí)和安全的診斷治療情境，幫助他們提升專業(yè)實(shí)踐能力。

2007年，美國(guó)雪城大學(xué)的Dotger開(kāi)始在教師和校長(zhǎng)培養(yǎng)領(lǐng)域設(shè)計(jì)和使用“臨床模擬”。他訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)化個(gè)人可以模擬學(xué)生、家長(zhǎng)、輔導(dǎo)員和學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)。“臨床模擬”關(guān)注的是教師和校長(zhǎng)在教學(xué)實(shí)踐中可能會(huì)遇到的具體問(wèn)題[3]。

（二）概念界定

“臨床模擬”（Clinical Simulations）是一位教師與一位“標(biāo)準(zhǔn)化個(gè)人”之間生動(dòng)的、面對(duì)面的互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)進(jìn)入一種實(shí)踐情境，并遭遇許多專業(yè)上的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，通過(guò)竭力應(yīng)對(duì)這一模擬情境，并在集體中反思自己的模擬表現(xiàn)，教師得以重新審視自己的專業(yè)行為，并發(fā)展出更合理的專業(yè)策略[4]。

（三）操作程序

“臨床模擬”活動(dòng)通常由以下三個(gè)步驟組成[5]。

1.前期準(zhǔn)備

“臨床模擬”活動(dòng)開(kāi)始前，有兩份材料需要精心準(zhǔn)備。一是教師互動(dòng)方案。該方案主要介紹有關(guān)此次模擬的背景和情境信息，幫助教師了解所要面對(duì)的實(shí)踐問(wèn)題，但方案不會(huì)告訴教師該做什么、怎么做以及什么時(shí)候做。教師會(huì)提前一周拿到方案。二是標(biāo)準(zhǔn)化個(gè)人方案。該方案既要說(shuō)明標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生的性格特征，也要關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生在“臨床模擬”中所做的言語(yǔ)及非言語(yǔ)反應(yīng)。言語(yǔ)反應(yīng)主要包括提問(wèn)、陳述和應(yīng)答等；非言語(yǔ)反應(yīng)主要有嘆氣、身體語(yǔ)言和面部表情等。該方案旨在引導(dǎo)扮演學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化個(gè)人在“臨床模擬”中更好地發(fā)揮作用。

就標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生而言，筆者認(rèn)為由教研組長(zhǎng)、教研員、特級(jí)教師等英語(yǔ)學(xué)科專家來(lái)扮演最為合適。因?yàn)閷W(xué)科專家具有先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉學(xué)生在真實(shí)課堂情境中的狀態(tài)和反應(yīng)，能配合教師有效地開(kāi)展模擬活動(dòng)。

2.實(shí)施階段

在正式實(shí)施階段，首先進(jìn)行的是情況說(shuō)明，向教師詳細(xì)介紹活動(dòng)的程序和規(guī)則。隨后，教師會(huì)拿到一份“模擬前反思指南”。指南共有3個(gè)問(wèn)題，涉及教師為活動(dòng)設(shè)定的目標(biāo)、預(yù)測(cè)將會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)、關(guān)注的策略和方法等。接下來(lái)，教師和標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生共同進(jìn)入模擬室，開(kāi)始互動(dòng)交流，整個(gè)過(guò)程大約會(huì)持續(xù)20分鐘。同行教師與專家學(xué)者則在一旁觀察記錄。

多角度攝像機(jī)將全程對(duì)“臨床模擬”活動(dòng)進(jìn)行錄像，作為資料收集和記錄的手段，為教師反思和集體研討提供參考。因此，微格教室是開(kāi)展“臨床模擬”活動(dòng)較為理想的場(chǎng)所。

3.研討反思

“臨床模擬”活動(dòng)結(jié)束后，教師有15分鐘時(shí)間開(kāi)展反思和自評(píng)。教師會(huì)拿到另一份“模擬后反思指南”。指南中的問(wèn)題將會(huì)引導(dǎo)教師思考預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)到，對(duì)問(wèn)題和挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)是否得當(dāng)?shù)取Ｍㄟ^(guò)觀看錄像，教師重新審視自己應(yīng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生的策略與方法，對(duì)自己的表現(xiàn)做出評(píng)定。

隨后，進(jìn)入集體研討環(huán)節(jié)。聽(tīng)課的同行教師和專家學(xué)者分享自己的觀察感受，對(duì)教師的具體表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從不同的角度解構(gòu)“臨床模擬”中的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)策略、情感特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

（四）特點(diǎn)評(píng)析

1.強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決

與“微型教學(xué)”側(cè)重展示教師的個(gè)人素養(yǎng)與教學(xué)能力不同，“臨床模擬”更注重教師在教學(xué)實(shí)踐中可能會(huì)遇到的問(wèn)題、困難和挑戰(zhàn)。在與標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，教師的反應(yīng)和行動(dòng)是否得當(dāng)是關(guān)注的重點(diǎn)。在真實(shí)的課堂教學(xué)中，教師如果對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題處理不當(dāng)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。而“臨床模擬”則提供了一個(gè)安全的環(huán)境，允許教師出錯(cuò)。通過(guò)對(duì)教師失誤的研究，幫助教師分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

2.關(guān)注有效反思

在“臨床模擬”中，教師通過(guò)活動(dòng)前后的兩份“反思指南”，形成反思的聚焦，明確活動(dòng)的方向，確保模擬的實(shí)效。同時(shí)，教師的反思是建立在視頻影像資料的基礎(chǔ)上的，“臨床模擬”從教師和標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生的多重視角，用聲音和影像全程記錄模擬過(guò)程，視頻可以多次反復(fù)播放，也可以回放和快慢進(jìn)，為教師的有效反思提供了最可靠的數(shù)據(jù)資料。

3.突出合作分享

區(qū)別于“微型教學(xué)”的獨(dú)角戲展示，合作分享是“臨床模擬”的關(guān)鍵詞。在模擬過(guò)程中，教師和標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變，積極互動(dòng)；模擬結(jié)束后，教師與同行教師、專家學(xué)者分享活動(dòng)過(guò)程，共同探討，分析存在的問(wèn)題，提出解決的方案，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、臨床模擬在高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用實(shí)例

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出要發(fā)展學(xué)生包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面在內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[6]4。因此，英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的能力。

在此，筆者以教師在教學(xué)實(shí)踐中聚焦學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)為例，介紹“臨床模擬”在高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中的具體應(yīng)用。

（一）教師互動(dòng)方案

教學(xué)內(nèi)容：人教版NSEFC Book 2 Unit 4中的閱讀部分“How Daisy Learned to Help Wildlife”。

情境：部分學(xué)生對(duì)閱讀課文所要表達(dá)的“保護(hù)野生動(dòng)物”的主題存有疑惑，你班上的李雷同學(xué)便是其中之一。他認(rèn)為文中沒(méi)有交代藏羚羊是如何得到保護(hù)的，非洲象也仍在被游客獵殺，這能算是保護(hù)野生動(dòng)物嗎？

李雷同學(xué)性格開(kāi)朗，善于思考，成績(jī)優(yōu)秀。你需要通過(guò)教學(xué)，和李雷深入探討，引導(dǎo)他消除疑慮，理解不同國(guó)家的文化差異，認(rèn)識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性。

（二）標(biāo)準(zhǔn)化個(gè)人方案

李雷是高一學(xué)生，性格活潑開(kāi)朗，善于交流溝通，愛(ài)思考，好提問(wèn)，英語(yǔ)成績(jī)較好。

首先呈現(xiàn)第一個(gè)有關(guān)藏羚羊的疑慮，并簡(jiǎn)單發(fā)問(wèn)：“Is the situation changed？”

當(dāng)教師解釋時(shí)，學(xué)生給予適當(dāng)反應(yīng)，并接著提問(wèn)：“Im confused. What did I think wrong？”

將話題轉(zhuǎn)向第二個(gè)疑慮：“The elephants are still being hunted.”并對(duì)教師的解釋做出適當(dāng)?shù)姆茄哉Z(yǔ)反應(yīng)。

接著提問(wèn)：“How to understand ‘No rainforest， no animals， no drugs？”

（三）模擬前反思指南

1.根據(jù)教師互動(dòng)方案的描述，在和李雷的討論中，你預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生什么？

2.你為這次臨床模擬教學(xué)設(shè)定了怎樣的目標(biāo)？

3.在本次臨床模擬開(kāi)始之前，你有一些希望記錄下來(lái)的問(wèn)題、觀點(diǎn)或陳述嗎？

（四）模擬后反思指南

1.回顧反思你與李雷的對(duì)話，你有哪些想法和感受？

2.本次臨床模擬教學(xué)，和你預(yù)想的一樣嗎？

3.你達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)嗎？如果沒(méi)有，有哪些阻礙因素？

4.在與李雷的互動(dòng)中，你采取了哪些策略和方法？效果如何？

5.當(dāng)你反思了整個(gè)臨床模擬活動(dòng)，你覺(jué)得是否在教學(xué)中落實(shí)了《標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)要求？對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》有沒(méi)有更深入的認(rèn)識(shí)？

6.還有哪些在你的臨床模擬中出現(xiàn)的，并想在集體研討時(shí)與專業(yè)伙伴共同探討的問(wèn)題與困惑？請(qǐng)羅列下來(lái)，如有可能，請(qǐng)把與之有關(guān)的視頻片段的時(shí)間節(jié)點(diǎn)也標(biāo)示出來(lái)。

（五）臨床模擬應(yīng)聚焦的問(wèn)題

在精心設(shè)計(jì)了教師互動(dòng)方案和標(biāo)準(zhǔn)化個(gè)人方案的基礎(chǔ)上，教師和標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生都對(duì)“臨床模擬”的教學(xué)內(nèi)容和情境有了清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展都有了具體的規(guī)劃和思考。筆者認(rèn)為，在“臨床模擬”的過(guò)程中，教師和標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生的互動(dòng)，重點(diǎn)應(yīng)解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

首先是藏羚羊的生存現(xiàn)狀?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“教師在中外文化知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)恰當(dāng)利用信息技術(shù)，基于語(yǔ)篇所承載的文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其意義與內(nèi)涵。” [6]34教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生自主探索，上網(wǎng)查找有關(guān)藏羚羊生存現(xiàn)狀的信息，作為對(duì)教材內(nèi)容的重要補(bǔ)充。從中，學(xué)生也能獲得有關(guān)藏羚羊是如何得到保護(hù)的信息，意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性。

其次是對(duì)非洲象的保護(hù)。《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“通過(guò)感知、比較、分析和鑒賞，加深對(duì)文化異同的理解，提高對(duì)文化差異的敏感度和處理文化差異的靈活性?！盵6]34教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)和津巴布韋兩國(guó)的國(guó)情展開(kāi)比較，從歷史傳統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等角度，認(rèn)識(shí)兩國(guó)間存在的差異，明白津巴布韋不僅需要保護(hù)野生動(dòng)物，也需要發(fā)展本國(guó)經(jīng)濟(jì)，保障國(guó)民的基本生活，從而理解應(yīng)該因地制宜地采取最適合本國(guó)的方法來(lái)保護(hù)野生動(dòng)物。

最后是有關(guān)難句的理解?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出“賞析與汲取”是文化知識(shí)教學(xué)的重要步驟之一。教師應(yīng)幫助學(xué)生理解和欣賞“No rainforest， no animals， no drugs”，不僅從字面上掌握“no … no … no ...”句型的運(yùn)用，還要挖掘字面背后的深刻內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)人與自然、人與動(dòng)物和諧相處的重要性，引導(dǎo)學(xué)生汲取文化精髓，真正做到內(nèi)化于心，外化于行，從我做起，積極投身到保護(hù)野生動(dòng)物的行動(dòng)中去。

要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于不斷提高英語(yǔ)教師的素質(zhì)和水平。從醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域遷移而來(lái)的“臨床模擬”，聚焦問(wèn)題，注重反思，強(qiáng)化合作，具有鮮明的特色和不可替代的優(yōu)勢(shì)。從“微型教學(xué)”走向“臨床模擬”，將有利于豐富和提升英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與實(shí)效，有助于提高英語(yǔ)教師發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的能力與水平。

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[6]中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.