摘要：隨著我國(guó)教育體制的深化改革和新課標(biāo)的全面推行，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位進(jìn)一步確立，這也就需要中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中真正將原來(lái)以教授基礎(chǔ)理論知識(shí)為主的教學(xué)目標(biāo)提升到學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維能力的培養(yǎng)上。本文通過(guò)分析現(xiàn)階段初中物理實(shí)踐性教學(xué)中存在的問(wèn)題，闡釋了將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的作用，并探討了具體的應(yīng)用方法，以供一線物理教師參考實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中物理；實(shí)踐性教學(xué)

初中物理是一門(mén)由物理概念、定理和規(guī)律組成的抽象的系統(tǒng)性學(xué)科，對(duì)于思維理念尚未發(fā)育成熟的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式和重“記憶”、輕“思考”的教學(xué)定式，不僅難以滿(mǎn)足新課標(biāo)培養(yǎng)中學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的要求，而且由于學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化記憶建構(gòu)的知識(shí)體系零散，掌握的知識(shí)也浮于“表面”，遇到新問(wèn)題時(shí)又不善變通，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率較低。思維導(dǎo)圖作為一種表達(dá)發(fā)射性思維的高效工具，將其應(yīng)用于初中物理實(shí)踐性教學(xué)中，可以把物理知識(shí)體系中各級(jí)主題的隸屬關(guān)系直觀、形象的表示出來(lái)，再通過(guò)主題關(guān)鍵詞、圖形、顏色等鏈接，使得物理學(xué)科思維與基礎(chǔ)知識(shí)有效聯(lián)結(jié)，可以在中學(xué)生掌握物理知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思維能力，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與吸收，幫助初中物理教師提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、初中物理實(shí)踐性教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

初中時(shí)期作為中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科思維和實(shí)踐動(dòng)手能力，對(duì)其高中階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理和科學(xué)素養(yǎng)的形成非常重要。然而，盡管新課標(biāo)實(shí)施已有數(shù)年，但初中物理實(shí)際教學(xué)中仍存在以下問(wèn)題：其一，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，很多物理教師在教學(xué)中仍將主要精力放在對(duì)課本內(nèi)容的講解上，課堂上大部分時(shí)間都在給學(xué)生灌輸知識(shí)，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，而不采取活潑有效的練習(xí)方式訓(xùn)練學(xué)生的思維。在這種情況下，中學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)也采用文科學(xué)習(xí)方法，死記硬背，不注重思考和理解，導(dǎo)致其思維能力得不到鍛煉，學(xué)習(xí)效果較差，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。其二，受長(zhǎng)期應(yīng)試教育和教學(xué)觀念的影響，很多物理教師在教學(xué)中以“考綱”為“大綱”，以“考點(diǎn)”為教學(xué)“重點(diǎn)”，在課堂上的教學(xué)始終圍繞著“考點(diǎn)”內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)就是為應(yīng)付考試的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。由于初中物理考查記憶內(nèi)容較多，就會(huì)使初中師生形成重“記憶”、輕“思考”的教學(xué)定式和學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致“高分低能兒”的產(chǎn)生。其三，受教學(xué)設(shè)備不足和教師水平的影響，很多物理教師在教學(xué)中無(wú)法有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更不能將生產(chǎn)生活領(lǐng)域的物理知識(shí)滲透到教學(xué)內(nèi)容中，致使中學(xué)生的動(dòng)手能力得不到鍛煉，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)更成為空談。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的作用

隨著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新課改的不斷深入，現(xiàn)代教學(xué)的開(kāi)放性和自主性也逐漸滲透到中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖相比，后者僅是自上而下的簡(jiǎn)單的知識(shí)堆砌，只能培養(yǎng)學(xué)生單向性的思維發(fā)散，而思維導(dǎo)圖的作用則是通過(guò)核心主題詞進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和思維脈絡(luò)的發(fā)射，可以幫助學(xué)生形成多元化、放射型的思維形式。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中物理實(shí)踐性教學(xué)中，對(duì)于中學(xué)生而言，有助于他們構(gòu)建全面完整的物理知識(shí)體系，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思維能力，提高其自主學(xué)習(xí)能力，從而提升他們學(xué)習(xí)物理和應(yīng)用物理知識(shí)的水平；對(duì)于物理教師而言，可以幫助他們整理自身的教學(xué)思路，可以簡(jiǎn)單、方便地用于課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高其教學(xué)質(zhì)量和教育水平。

三、思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、核心概念的建立

思維導(dǎo)圖是由一個(gè)核心概念來(lái)進(jìn)行思維發(fā)散的，因此，核心概念的建立是思維導(dǎo)圖繪制的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教學(xué)中以學(xué)生為主體，新課標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的思維實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，因此，思維導(dǎo)圖中核心概念的確定應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師只在具體教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)和輔助的作用。如“質(zhì)量與密度”教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容始終圍繞這一核心概念來(lái)展開(kāi)。但實(shí)際課堂教學(xué)中，物理教師首先應(yīng)該播放與該核心概念相關(guān)的視頻、圖片等，讓學(xué)生初步了解教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)他們思考和分析本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，然后歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，將問(wèn)題的核心與關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，確定出本節(jié)教學(xué)課程的開(kāi)展方向。

2、思維導(dǎo)圖的繪制計(jì)劃

思維導(dǎo)圖的繪制計(jì)劃通常分為初始計(jì)劃和復(fù)定計(jì)劃兩步。初始計(jì)劃即課堂講解前，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)或觀看課件提出問(wèn)題，來(lái)擬定的課程計(jì)劃，其與教師的原有教學(xué)安排可能存在差異，也可能存在學(xué)生忽略的教學(xué)內(nèi)容。教師在按學(xué)生擬定的課程計(jì)劃進(jìn)行授課時(shí)，可以對(duì)學(xué)生沒(méi)有提出的問(wèn)題或沒(méi)有想到的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生們了解哪些部分是他們沒(méi)有考慮到的，是容易被遺忘和忽略的，促使學(xué)生進(jìn)行深刻的反思，幫助他們進(jìn)行知識(shí)積累與總結(jié)歸納。當(dāng)物理教師在解決上述系列問(wèn)題后，還可以對(duì)思維導(dǎo)圖做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，即復(fù)定計(jì)劃，以便使其更加科學(xué)合理，更有助于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

3、思維導(dǎo)圖結(jié)果的檢測(cè)

當(dāng)根據(jù)復(fù)定計(jì)劃對(duì)思維導(dǎo)圖重新擬定之后，物理教師應(yīng)該與學(xué)生一起探討和總結(jié)之前擬定計(jì)劃的不足之處，闡明復(fù)定思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和清晰性。并帶領(lǐng)學(xué)生重新復(fù)習(xí)課堂講解的內(nèi)容和重難點(diǎn)，在幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也檢測(cè)了思維導(dǎo)圖繪制的正確性和合理性。

綜上所述，在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中物理教學(xué)的過(guò)程中，由于從核心概念的建立、到繪制計(jì)劃的初定，再到繪制結(jié)果的檢測(cè)，學(xué)生全程參與，并扮演著主動(dòng)者的角色，教師只是從旁輔助和引導(dǎo)，真正保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使得其學(xué)習(xí)興趣和積極性大為提高，在理清相關(guān)知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建自身知識(shí)體系的同時(shí)，也提升了他們的思維實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)水平，從而為他們將來(lái)自主學(xué)習(xí)和深入探究奠定了基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介

范翔鵬（1989- ），男，漢族，山西平遙人，晉中市太谷縣范村中學(xué)，研究方向：初中物理教學(xué)。