張愛壁

摘 要：多種教學(xué)活動，簡單來說就是多樣化的教學(xué)方法，在現(xiàn)階段課程改革日益深化的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)越來越不能適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教學(xué)要求。因此，為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的弊端，小學(xué)語文教師必須要在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷豐富和完善教學(xué)方法，探索多種教學(xué)活動，只有構(gòu)建多種教學(xué)活動下的小學(xué)語文課堂，才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，本文將結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，就如何構(gòu)建多種活動下小學(xué)語文課堂提出一些建議。

關(guān)鍵詞：多種教學(xué)活動；小學(xué)語文；角色扮演；探究式教學(xué)；情境教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，存在著一些有待彌補(bǔ)的不足之處，而課堂缺乏活力就是其中一個問題?？傮w來看，語文教材的內(nèi)容所涉及的方面是較為廣泛的，而學(xué)生想要充分理解每一篇文章的內(nèi)涵，需要發(fā)散性的思維，同時，小學(xué)時期本身就是學(xué)生思維比較活躍的一個階段，因此，營造一種活躍的課堂氛圍是極為重要的。而多種教學(xué)活動下的小學(xué)語文課堂，則是注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將以往單一的教學(xué)方式演化為一種互動探究的學(xué)習(xí)模式，而語文教師在這種教學(xué)模式當(dāng)中更多的是起到一種引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。而在這種課堂氛圍中，更加有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為課堂的主體，這樣一來，不但可以使學(xué)生掌握教材知識，還能有效促進(jìn)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。因此，本文將結(jié)合幾個具體的教學(xué)案例闡述如何構(gòu)建多種教學(xué)活動下的小學(xué)語文課堂。

一、角色扮演法

在小學(xué)語文教學(xué)中，角色扮演法是十分適合語文教學(xué)的一種方法，小學(xué)語文教材的內(nèi)容有很多都是故事，人物特點(diǎn)鮮明，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演可以使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解。同時，這種教學(xué)方式也比較符合小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，為了使角色扮演的方法能夠充分達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，要注意以下幾個問題：第一，讓學(xué)生端正態(tài)度，充分投入到角色中；第二，讓學(xué)生在角色扮演時不要隨意發(fā)揮，不能偏離教材內(nèi)容。只有這樣，才能使角色扮演的方法充分發(fā)揮出其作用。

例如，以《雨來沒有死》這篇文章為例，這篇文章主要講述了抗日戰(zhàn)爭時期，蘆花村一個普通少年雨來，為了掩護(hù)被鬼子抓捕的交通員李大叔，勇敢與敵人周旋，最后趁敵人不備，巧妙逃脫的故事。因此，為了讓學(xué)生充分體會文章中雨來所表現(xiàn)出來的愛國精神和機(jī)智勇敢，我組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此來加深學(xué)生對文章的理解，為了表演到位，我要求學(xué)生要熟練掌握文章的內(nèi)容，然后讓學(xué)生自主來選擇角色，之后，我給學(xué)生進(jìn)行了一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確理解文中人物的心理特征，我鼓勵學(xué)生不要怯場，只有這樣才能真正理解文中人物的感情，最后經(jīng)過一定的排練之后，學(xué)生都比較出色地完成了角色扮演。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一些關(guān)于文章的思考，使學(xué)生對文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵有了更深刻的了解。可見，角色扮演，是小學(xué)語文多種教學(xué)活動下小學(xué)語文課堂中一種十分重要的教學(xué)活動。

二、探究式教學(xué)

探究式教學(xué)法也稱作研究法，在小學(xué)語文教學(xué)中，探究式教學(xué)法的應(yīng)用，主要的做法是學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解文章時，語文教師只是給學(xué)生一些事例和問題，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、思考、討論等途徑進(jìn)行主動的探究，并最終得出自己的結(jié)論。而在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行自主的探索，而學(xué)生也會在探究式教學(xué)的過程中不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，在構(gòu)建多種教學(xué)活動下的小學(xué)語文課堂，探究式教學(xué)是一種十分有效的途徑。

例如，在教學(xué)《月光曲》這篇文章時，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層遞進(jìn)的自主學(xué)習(xí)和自主思考，我應(yīng)用了探究式教學(xué)法，通過設(shè)置問題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。同時，為了使學(xué)生對文章的理解更加順暢，我首先引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容有了整體的理解，然后提出了以下問題：（1）當(dāng)貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣？（2）貝多芬是在怎樣的背景下創(chuàng)作出了這樣一首世界著名的樂曲呢？盲姑娘和鞋匠聽著，聽著，又展開了怎樣的聯(lián)想呢？（3）“蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。”這樣的情境描寫有什么作用呢？（4）文章中有很大一部分是人物的聯(lián)想，如果把聯(lián)想部分去掉，文章會怎樣呢？通過這樣的連續(xù)提問，可以使學(xué)生結(jié)合這些問題進(jìn)行自主思考，從而使學(xué)生對文章有更加深入的理解?？梢?，探究式教學(xué)是構(gòu)建多種教學(xué)活動下小學(xué)語文課堂的一種重要途徑。

三、情境教學(xué)法

在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法可以將文章中的文字以一種具體、生動的形象表現(xiàn)出來，而通過這樣的方式，可以使學(xué)生更容易理解文章的內(nèi)容，也更容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)設(shè)情境時，可以選擇的方式很多，圖片、視頻、音樂等，只要是能夠引起學(xué)生情感變化，將學(xué)生的情感代入文章中的方式，均可取得不錯的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩時，在引導(dǎo)學(xué)生理解了詩詞大意之后，為了使學(xué)生充分體會作者的羈旅之思，家國之憂，我通過配樂的方式創(chuàng)設(shè)情境，使整個課堂彌漫著淡淡的絲竹之音，每個學(xué)生都認(rèn)真聆聽，婉轉(zhuǎn)連綿的音樂與充滿鄉(xiāng)愁的詩詞相互映襯，詩歌中所描繪的意境自然就會浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，而這樣的教學(xué)方式所取得的教學(xué)效果也會更好?？梢姡榫辰虒W(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，對于構(gòu)建多種教學(xué)活動下的小學(xué)語文課堂是極為有利的。

總之，構(gòu)建多種教學(xué)活動下的小學(xué)語文課堂，對于改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文素養(yǎng)起著十分重要的作用。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中一定要不斷豐富和完善教學(xué)方法，只有這樣，才能使小學(xué)語文課堂不斷換發(fā)新的生機(jī)。

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