干秧秧

摘要：本文在研究教育部制定的2017年版《普通高中英語課程標準》的基礎上，重點分析語篇類型和其他宏觀及微觀組織結構等語篇知識，探討如何在高中英語讀寫教學中運用語篇知識給予學生指導，以減少學生閱讀寫作方面的障礙。

關鍵詞：課程標準；語篇類型；語篇知識；讀寫教學；浙江新高考

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0103

一、背景

經(jīng)過幾年的英語學習，高中學生已經(jīng)閱讀了大量的英語語篇，具備了較強的獲取信息的能力。因此，試卷中凡是對細節(jié)信息理解的設問正確率較高，而一旦涉及到語篇的主要內(nèi)容、最佳標題或作者的寫作目的一類的設問時，學生往往就會丟分。因此，教師在平時的課堂讀寫教學中要教會學生掌握文本的一些規(guī)律性的知識，而不僅僅只是細枝末節(jié)的具體信息。這些知識能適用于大多數(shù)文本的解讀，也就是語篇知識，包括語篇是怎樣寫成的，即文章圍繞著主旨是如何組織和安排素材的，重點關注語篇的文體形式、內(nèi)在信息和觀點的邏輯關聯(lián)，梳理結構化知識，這些才是學生需要建構、內(nèi)化和運用的知識網(wǎng)。

二、理論依據(jù)

黃國文教授在1988年出版的《語篇分析概要》專著中提到語篇指“一系列連續(xù)的話段或句子構成的語言整體”，這些話段或句子之間是語義連貫的，表達一個整體意義。教育部制定的2017年版《普通高中英語課程標準》中也強調(diào)了語篇概念：語篇是語言學習的主要載體。在使用語言的過程中，語言使用者不僅需要運用詞匯和語法知識，而且需要將語言組織為意義連貫的語篇。語言學習者主要是在真實且相對完整的語篇中接觸、理解、學習和使用語言，因此語言學習不應以孤立的單詞或句子為單位，而應以語篇為單位進行。

這就需要運用語篇知識。語篇知識就是關于語篇是如何構成、語篇是如何表達意義以及人們在交流過程中如何使用語篇的知識。教師應該有意識地滲透有關語篇的基本知識，幫助學生形成語篇意識，把握語篇的結構特點，從而提高理解語篇意義的能力。同時，教師要引導學生充分利用語篇知識有效地獲取和傳遞信息，表達觀點和態(tài)度，達到運用語言與他人溝通和交流的目的。本文就如何運用語篇知識改進高中英語讀寫教學談談筆者的一些陋見。

三、語篇類型知識的應用

語篇類型屬于語篇宏觀組織結構。語篇因內(nèi)容、主題、文體等不同而會呈現(xiàn)不同的語篇結構，比如李學謙提到的敘事體、論證體、新聞體、說明體等語篇結構。不少教師在教學中就經(jīng)常分體裁進行讀寫整合教學，高中課本中閱讀文章常見的三種文體即記敘文（Narrative writing）、說明文（Expository writing）和議論文（Argumentative writing）。浙江省新高考寫作第二節(jié)考查的讀后續(xù)寫就是記敘文或夾敘夾議類的文章，而概要寫作則是以說明文或議論文為主。

交際的目的是體裁的核心思想，它使某類語篇具有大體相同的圖式結構，而這種圖式結構影響著語篇的內(nèi)容和語言風格的選擇（Kay，H. & T. Dudley-Evans， 1998）。記敘文、說明文和議論文交際目的不同，它們各自的圖式結構就決定了這三類體裁的語篇內(nèi)容和語言的選擇完全不同。記敘文這類語篇記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化，語篇內(nèi)容記人、敘事、寫景、狀物，語言風格生動、形象。教師可以幫助學生從記敘文的六要素入手（who， when， where， what， why， how）來分析語篇，抓住情節(jié)發(fā)展的邏輯脈絡來組織細節(jié)和表達情感，如人教版高中英語課本（以下簡稱課本）選修7 Unit 2 Reading： Satisfaction guaranteed。說明文語篇內(nèi)容說明客觀事物，闡釋抽象事理，語言風格簡潔、平實、準確。

語篇結構一般分引言、主體部分和結論三部分，如課本選修6 Unit 2 Reading： A few simple forms of English poems。也有些語篇只有引言和主體部分，如課本選修6 Unit 1 Reading：A short history of Western painting，或者只有主體部分和結論兩部分，或者只有主體部分，如課本選修6 Unit 1 Reading：The best of Manhattans art galleries。引言部分作用是為了引出話題、導出下文或激起讀者閱讀興趣，結論部分往往得出結論、通過進一步點題來說明事物。議論文這類語篇發(fā)表意見、提出主張。語篇內(nèi)容擺事實、講道理、辨是非，語言風格嚴密，概括。語篇結構一般分為論點——論據(jù)——論點或論點——論據(jù)或論據(jù)——論點來闡釋觀點。

人教版高中英語課本中除了記敘文、說明文和議論文這三大類文體之外，還有應用文（如課本選修6 Unit 3 Reading：Advice from grandad）和新聞報道（如課本必修5 Unit 5 Using language：Heroic teenager receives award）等，教師應幫助學生掌握日常生活中常見應用文的基本格式、結構和語言特點以及新聞報道的常見語篇結構、標題特征和語言特點。浙江省新高考寫作第一節(jié)就考查了應用文寫作。

四、語篇宏觀和微觀組織結構知識的應用

語篇中各要素之間存在復雜的關系，如句與句、段與段、標題與正文、文字與圖表之間的關系。學生除了把握這幾種常見語篇類型的謀篇布局、框架結構特點之外，還要關注語篇邏輯，能正確解讀段與段之間的脈絡與邏輯關系，段落內(nèi)部語句之間的邏輯語義關系以及語句間的銜接與連貫的銜接。浙江省新高考考查的讀后續(xù)寫要求梳理情節(jié)，充分考慮各情節(jié)之間的邏輯關系，包括已提供材料與后續(xù)部分的邏輯，后續(xù)兩段間的邏輯及后續(xù)開頭語與后續(xù)語句間的邏輯。概要寫作概括要點，則要充分考慮上下文的連貫性，要點合并成句、連句成文的銜接。這些都屬于語篇的宏觀組織結構。

Michael Hoey的語篇三模式包括總體——分述型，對照——匹配型，問題——解決型。其實，常見的英文行文邏輯思維還包括原因結果（cause & effect），比較對比（comparison & contrast），假設真實（hypothetical & real），流程次序（process & sequence），下定義（definition），描述分類（description & classification），支持反對（for & against），時間線（timeline）等。

語篇中句子內(nèi)部的語法結構、詞語搭配、指代關系、句子的信息展開方式等，則屬于語篇的微觀組織結構。這些小句之間既有通過使用代詞、連接詞、省略句、替代等手段來實現(xiàn)的指代、連接、省略、替代等顯性銜接和連貫手段，還有詞匯上的銜接，如上位詞、下位詞、同義詞、反義詞等的隱性銜接。

比如，學生在閱讀語篇過程中運用段落主題句、過渡句知識有助于把握文章的脈絡，有效理解讀到的語篇，從而提高閱讀效果。在書面表達過程中，語篇知識有助于學生根據(jù)交流的需要選擇恰當?shù)恼Z篇類型、設計合理的語篇結構、規(guī)劃語篇的組成部分、保持語篇的銜接性和連貫性。

五、結論

學習語篇知識是發(fā)展語言運用能力的基礎。語篇知識在語言理解與表達過程中具有重要作用。讀寫整合教學中，讀的環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生分析概括、邏輯推斷、理解語篇、獲取大意的理解能力，寫的環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生整體性運用所學知識來傳達信息、表達觀點的表達能力。教師在平時的教學中有意識地給學生滲透語篇知識，學生就會形成語篇意識，把握語篇結構，提高理解語篇的能力，充分利用語篇知識達到英語學習和交流的目的。

參考文獻：

[1] Kay， H. & T. Dudley-Evans.Genre： What teachers think. [J]. ELT Journal，1998.

[2] Hoey， M. On the surface of discourse[M].London： George Allen and Unwin，1983.

[3] 黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

[4] 教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

（作者單位：浙江省慈溪中學 315300）