齊曉晶

摘要：在小學語文教育中，口語交際能力是重要的教學任務之一，需要培養(yǎng)學生的傾聽、表達以及應對的能力，這也是促使學生健康成長的關鍵。伴隨著教育的不斷改革發(fā)展，口語交際能力在小學階段的重要性不斷提高，這也衍生出了大量的關于口語交際能力培養(yǎng)策略的研究。對此，為了更好的提高小學語文教學質量，本文詳細分析小學語文階段口語交際能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學語文；口語交際能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0085-01

伴隨著新課程改革的深入落實，小學語文教育中教育質量需要不斷的提高，同時注重對學生的語言理解與應用、表達與交流等多方面的培養(yǎng)。在小學語文的教育中，因為教學內容本身較為枯燥和乏味，再加上與平常說話用語的差別，導致口語交際能力的教學難度比較高。對此，探討小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的策略具備顯著現(xiàn)實意義。

1.創(chuàng)新教學理念

為了更好的保障學生的參與效果，教師需要將課堂主體地位歸還給學生，高度尊重學生，在知識傳遞過程中對學生負責。作為教師，口語交流能力屬于重點教學任務，教師需要將口語交際的教學貫穿在整個教學活動中，提升學生的口語交際能力，促使學生可以全面、健康發(fā)展，尤其是注意不能錯過兒童的語言關鍵發(fā)展時期的培養(yǎng)。與此同時，需要為小學生提供良好的語言環(huán)境，不僅僅是在教師與學校，家長也需要擔任一定的教學任務，教師應當督促家長在家庭中多引導學生，讓學生多說、多聽、多表達從而鍛煉口語交際能力[1]。

例如，在《自選商場》這一篇課文的教學中，這一篇課文的主要教學目標在于對生字詞的理解，同時也會涉及到一個交流的過程，此時教師便可以布置相應的家庭作業(yè)，讓學生回到家庭中與家長進行口語互動，以商場為主題進行互動，并將互動過程在下一堂課中分享。借助這樣的方式實現(xiàn)時刻性的口語交際能力培養(yǎng)，達到相應的教學目標。

2.創(chuàng)新教學活動

小學生屬于口語交際能力成長的關鍵性時期，教師如果給學生講解大道理，學生一般都不會主動去理解，同時如果教師采取陳詞濫調的方式講解口語交際能力的重要性，讓學生自主性的參與到培養(yǎng)活動中，這樣的方式顯然是不顯示的，學生很容易出現(xiàn)"左耳進右耳出"的現(xiàn)象。因為小學生本身的不穩(wěn)定性，所以教師需要借助趣味性的方式激發(fā)學生的參與熱情，引導學生主動參與，主動表達，借助活動的方式激發(fā)學生的參與積極性[2]。

教材屬于最為基礎的資源，小學語文教材當中有許多的趣味性內容，教師可以借助這一些教材作為途徑鍛煉學生的口語交際能力。首先，文章的閱讀，文章的閱讀并不是簡單的讓學生"素"讀，而是讓學生帶入情感去閱讀，例如在一些人物悲傷時，閱讀時要表現(xiàn)出低落、沉悶的情緒，讓學生一聽就知道當時的情緒是悲傷的，在歡快的時候可以用歡快的預期進行朗讀，讓學生感受文章的情感。其次，采取表演的方式進行閱讀。部分文章當中的人物比較多，這一種文章的閱讀便可以采取角色表演的方式實現(xiàn)，例如在《我要的是葫蘆》這一篇課文中，可以將班級劃分為多個小組，讓每一個小組分別進行表演，此時的表演可以是對文章的適當修改，根據(jù)自身的實際喜好進行表演，例如劃分為三個小組，分別扮演種葫蘆的人、鄰居以及"葫蘆"，讓學生根據(jù)文章內容自由發(fā)揮進行語言交流表演。這樣的方式不僅可以鍛煉學生的口語交際能力，同時還能夠一定程度的培養(yǎng)同學之間的協(xié)作能力。最后，采取圖片延伸教學。在部分文章當中可以插入幾張圖片，讓學生發(fā)揮想象力，通過幾張圖片逐漸延伸出整個故事，讓每一位學生都有表達自身想法的機會，鍛煉自身的口語表達能力。例如，在《亡羊補牢》這一個故事的教學中可以先借助幾張圖片，讓學生發(fā)揮想象進行交流與溝通，之后再延伸出課文進行教學。

3.創(chuàng)新興趣教學形式

因為小學生的年齡比較小，注意力無法長時間集中，很容易出現(xiàn)今天感興趣、明天不喜歡的現(xiàn)象。對此，為了讓學生更好的投入到口語交際能力的培養(yǎng)過程中，教師需要不斷的嘗試和創(chuàng)新教學形式，不定期的改變教學方法，讓學生時刻保持較高的好奇心[3]。

當前可以應用于小學語文口語交際能力培養(yǎng)中的教學方式非常多，下面簡單提出幾個常用的方法：

3.1情境創(chuàng)設。在教學過程中教師可以創(chuàng)建詳情的情境，借助情境的方式來激發(fā)學生的學習積極性，從而實現(xiàn)興趣與欲望的調動作用[4]。例如，在"司馬光"的教育中，因為本身屬于一個動態(tài)性的故事，所以教師可以借助情境創(chuàng)設的方式進行教學，借助多媒體技術讓學生觀看一個同時掉入到大水缸的情境，這樣的教學方式學生會更加有效的參與，思維會時刻跟隨教師的引導；

3.2疑問創(chuàng)設法。讓學生對知識點形成疑問是提高學生主動學習的有效措施，同時也是啟發(fā)學生思維與探索的有效方法；3、改進閱讀環(huán)節(jié)。通過教師的引導，學生可以形成簡單的閱讀基礎思路，同時對文章實現(xiàn)整體性的理解，對于文章可以實現(xiàn)多層次性的閱讀。例如，教師可以引導學生在閱讀過程中掌握段落的劃分意識以及能力，提高學生對于中心思想的掌握能力。再例如，教師可以讓學生以歸納法的方式進行寫作，以前為細節(jié)表述性句子，后為概述性句子的歸納方式，提高學生在寫作時的邏輯思維能力。

4.結語

綜上所述，語言屬于人交流的重要工具，口語交際能力是人進入社會所必須具備的基礎能力之一。在實際教學中，教師需要根據(jù)自身教學習慣、學生學習能力等因素，結合比較閱讀的教學特點決定具體的教學方法，促使學生可以主動掌握自主閱讀方法與技巧，同時借助多種方式培養(yǎng)學生對于閱讀內容的分析和探索能力，實現(xiàn)素質教育。

參考文獻：

[1]軒穎，李榮冉.基于比較的小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略[J].教學與管理，2016，20（26）：34-36.

[2]鞏長虹.中小學語文延伸閱讀教學的理論與實踐思考[J].語文建設，2015，14（3x）：9-10.