劉景宏

【摘 要】一節(jié)課中，前三到五分鐘是學(xué)生精神最為亢奮但注意力卻是最為分散的階段。這一階段的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)出發(fā)，合理安排教學(xué)活動(dòng)，有效利用學(xué)生活躍的思維、集中學(xué)生的注意力，這也就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，發(fā)揮導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣和積極性的特點(diǎn)，讓課堂導(dǎo)入成為活躍課堂氛圍、啟迪學(xué)生思維的重要手段。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出適應(yīng)初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特性的導(dǎo)入方法，為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)提供一定的參考和思路。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂導(dǎo)入 教學(xué)

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀

1.忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入新課教學(xué)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)既是學(xué)生由課間休息到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段，也是教師由淺入深滲透知識(shí)的重要途徑，更是通過(guò)情境或問(wèn)題啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生靈感的重要途徑。然而，在當(dāng)前的教學(xué)中，部分教師過(guò)于注重課堂教學(xué)中知識(shí)容量拓展，卻忽視了學(xué)生主體能力發(fā)展和積極主體情緒的培養(yǎng)。過(guò)于注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，快節(jié)奏的教學(xué)進(jìn)程大容量知識(shí)的教學(xué)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，更難以讓學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不能被有效利用，學(xué)習(xí)成效難以獲得有效提升。

2.知識(shí)的粘連程度不足

課堂導(dǎo)入的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和濃厚興趣，在于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，更在于為新知講授鋪墊一定的認(rèn)知基礎(chǔ)?？v觀當(dāng)前的新課導(dǎo)入，盡管教師有意識(shí)地提高新課導(dǎo)入的新穎性和趣味性，但是導(dǎo)入環(huán)節(jié)中對(duì)知識(shí)的粘連程度不足，缺乏對(duì)學(xué)生必備知識(shí)基礎(chǔ)的鋪墊。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)后，學(xué)生接觸新知，并且缺乏必備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，必然導(dǎo)致學(xué)生在新課學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)效率低下等問(wèn)題。顯然，這種缺乏知識(shí)粘連性的課堂導(dǎo)入難以讓學(xué)生對(duì)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，缺乏延伸的課堂導(dǎo)入更難以深化學(xué)生思想，難以在學(xué)生的認(rèn)知中形成嚴(yán)密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更無(wú)益于學(xué)生知識(shí)體系的形成。

3.新課導(dǎo)入教學(xué)的開(kāi)放性不足

新課改提出，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，應(yīng)當(dāng)凸顯其主體地位、發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷認(rèn)知沖突和認(rèn)知矛盾后，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，主動(dòng)積極地發(fā)現(xiàn)新知的過(guò)程。然而，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師對(duì)新課引入的目的性過(guò)強(qiáng)，意在通過(guò)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)始便順從自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種導(dǎo)入思想限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)動(dòng)性和靈活性，更限制了學(xué)生思維的發(fā)展。更由于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的開(kāi)放性不足，縮小了課堂容量，學(xué)生對(duì)知識(shí)的生成量也受到限制，學(xué)生的思維發(fā)展被束縛。

二、初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法淺析

1.有效利用情境導(dǎo)入法，提高知識(shí)的粘連程度

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和生活的高度適應(yīng)性是教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活、融合生活實(shí)際與新知的情境教學(xué)法成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的導(dǎo)入方法。在情境導(dǎo)入法這一導(dǎo)入方法的使用時(shí)，教師要重視知識(shí)的粘連程度，為學(xué)生鋪墊新授課必備的知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)必備數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，提升學(xué)生的綜合性的數(shù)學(xué)能力。例如，在進(jìn)行《探索三角形相似的條件》這一節(jié)的教學(xué)中，教師便可以創(chuàng)設(shè)“為三角形的花園安裝籬笆、創(chuàng)建三角形花園的模型”這兩種教學(xué)情境，通過(guò)學(xué)生熟知的生活情景，增加學(xué)生對(duì)全等三角形和相似三角形的直觀感性認(rèn)識(shí)。在引入相似三角形的同時(shí)，還幫助學(xué)生回顧全等三角形的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在已有全等三角形學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)類(lèi)比和分析，掌握相似三角形的判定條件。同時(shí)，這一情境的創(chuàng)設(shè)，還幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握全等三角形是相似比為1：1的特殊相似三角形。通過(guò)這種知識(shí)粘連性強(qiáng)、延伸程度高的情境導(dǎo)入法設(shè)置，增加了學(xué)生直觀感性經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

2.提高活動(dòng)導(dǎo)入法的開(kāi)放性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生積極自主的進(jìn)行知識(shí)生成的過(guò)程。就學(xué)生主體發(fā)展而言，教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生視野的擴(kuò)展、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。因此，在教學(xué)導(dǎo)入中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中，深化思想、拓展思路、獲得靈感，增大教學(xué)中動(dòng)態(tài)的知識(shí)生成量。例如，在進(jìn)行《兩條直線的位置關(guān)系》這一節(jié)的教學(xué)中，教師便可以組織學(xué)生任意的畫(huà)出直線，并且以?xún)蓷l直線為一組，觀察兩條直線的關(guān)系，隨后再引導(dǎo)學(xué)生利用手中的測(cè)量工具發(fā)現(xiàn)相交直線中形成所形成的角以及角度的關(guān)系。這一過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論自己如何畫(huà)直線，都只可能出現(xiàn)相交和平行兩種情況；同時(shí)，學(xué)生還能通過(guò)自主活動(dòng)發(fā)現(xiàn)對(duì)等角相等、互為補(bǔ)角的兩角和為180°、互為余角的兩角和為90°等規(guī)律。通過(guò)這種開(kāi)放性的活動(dòng)導(dǎo)入法設(shè)計(jì)，切實(shí)讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，推動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)放式的活動(dòng)導(dǎo)入法，還讓課堂教學(xué)氛圍活躍起來(lái)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

3.合理利用問(wèn)題導(dǎo)入法，激發(fā)對(duì)新知的好奇心

問(wèn)題導(dǎo)入法的設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生的積極思考和對(duì)新知的探索欲望，在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能解決問(wèn)題時(shí)，產(chǎn)生困惑和亟待解決問(wèn)題的意愿，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的好奇心。因此，問(wèn)題導(dǎo)入法也是初中數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的導(dǎo)入方法。在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置要難度適中，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)解決部分問(wèn)題，增加學(xué)生的自我效能感；又要存在學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)不能解決的問(wèn)題，增加學(xué)生對(duì)新知掌握的欲望，讓問(wèn)題的解決引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)。除此外，課堂導(dǎo)入的問(wèn)題還要具有一定的啟發(fā)性，便于教師循循善誘、由淺入深的完成授課。

三、總結(jié)

新課導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)的必備環(huán)節(jié)，也是適應(yīng)學(xué)生由課下到課上學(xué)習(xí)過(guò)渡、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和知識(shí)特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，有效利用學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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