陳淑瓊

【摘 要】詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)性內(nèi)容，在英語學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位。由于我國以漢語為母語，不少學(xué)生在記憶詞匯時存在不少困難，同時，有些學(xué)生雖然記住了單詞，但在運用時卻出現(xiàn)錯誤。詞匯的學(xué)習(xí)離不開語法、句型等語言環(huán)境，教師如何有效進行詞匯教學(xué)，使學(xué)生能夠更高效的記憶詞匯，運用單詞？本文從使用識詞技巧，增強學(xué)生理解能力；參照思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生記憶能力；開展課堂訓(xùn)練，提高學(xué)生實踐能力三個方面闡述。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 高中英語 識詞技巧 思維導(dǎo)圖 課堂訓(xùn)練

根據(jù)作者調(diào)查，當(dāng)前我國高中生在學(xué)習(xí)英語單詞時存在以下問題：當(dāng)天記住了單詞，但是第二天卻很快忘記了；雖然記住了單詞，但是在實際運用的時候卻屢次出錯；在根據(jù)語法、句型知識來運用單詞的時候，往往會在單詞的變型運用中出錯。可見，如果不解決上述問題，只會嚴重影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。作者認為，之所以學(xué)生在單詞掌握方面存在問題，主要是他們的學(xué)習(xí)方法有誤。根據(jù)作者了解，發(fā)現(xiàn)百分之七十的學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞和記憶單詞的時候都會采用死記硬背的方法。這種方法不但無法幫助學(xué)生真正地認知單詞，甚至還會制約學(xué)生英語思維的生成。所以，變革傳統(tǒng)單詞教學(xué)手法，采用多元化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的記憶和運用能力，這無疑是我們所要思考的重中之重。

一、使用識詞技巧，增強學(xué)生理解能力

使用科學(xué)合理的識詞技巧來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，這是提高高中生對單詞掌握能力和理解能力的有效途徑。并且，也能間接幫助學(xué)生掌握行之有效的單詞自學(xué)技巧。具體實踐方法如下：首先，根據(jù)單詞的詞性特點來使用構(gòu)成方法。譬如單詞“headache”，我們可以要求學(xué)生利用知識貯存來將該單詞劃分成兩部分，也即是“head”和“ache”，這樣，學(xué)生不但可以在潛意識中意識到這是一個合成單詞，而且還能讓他們額外獲得對兩個新單詞的記憶；其次，有些單詞在加上前綴或者后綴的時候，不但詞性會發(fā)生變化，意思也會發(fā)生變化。比如單詞“ache”在加上前綴之后，會變成“headache”。需要注意的是，有些特定的單詞前綴和后綴會表示固定的意思。例如前綴“un”和后綴“l(fā)ess”，當(dāng)它們與單詞相結(jié)合之后會表示否定的意思。此外，當(dāng)單詞的前綴或后綴變成“en”時，會表示成動詞；最后，在指導(dǎo)學(xué)生認知單詞的技巧期間，我們還可以鼓勵學(xué)生開發(fā)自己的想象力，從“像行文”的認知理念入手來記憶單詞。比如“tree”為例：可以將單詞中的“r”比作數(shù)目的枝干，把字母“e”理解為樹葉。這樣，“tree”的意思便不言而喻，從而讓學(xué)生扎實地掌握了該單詞。當(dāng)然，為了讓學(xué)生更好地梳理單詞和記憶單詞，我們還可以使用思維導(dǎo)圖來提高單詞教學(xué)效率。

二、參照思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生記憶能力

合理使用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生對單詞的理解能力與記憶能力，可以幫助學(xué)生更加完善、全面地梳理單詞，讓其形成合理的知識框架。期間，考慮到高中生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，在設(shè)計思維導(dǎo)圖的時候可以適當(dāng)?shù)卦鰪妭鹘y(tǒng)思維導(dǎo)圖的難度。比如在指導(dǎo)學(xué)生掌握動詞變名詞的規(guī)則期間，作者在思維導(dǎo)圖中添加了許多的支線，如“v+ment（如achieve——achievement）”、“v+tion（如admit——admission）”和“v+ance（allow——allowance）”等等。這樣，順著支線觀察單詞，學(xué)生便可以清晰地完成對相關(guān)知識的梳理，并間接增強他們對動詞變名詞的規(guī)則的記憶能力。同理，在指導(dǎo)學(xué)生掌握名詞變形容詞、名詞變動詞的規(guī)則期間，我們可以采用相同的方法，并鼓勵學(xué)生自行設(shè)計思維導(dǎo)圖。這樣，不但可以讓學(xué)生在觀看思維導(dǎo)圖的時候快速完成對知識的梳理。而且，還可以強化學(xué)生的記憶。期間，因為思維導(dǎo)圖是學(xué)生自己設(shè)計的，因此他們可以更加清晰地捕捉其中的知識點，并完成記憶，這與傳統(tǒng)的死記硬背相比更具實效性?？傊盟季S導(dǎo)圖幫助學(xué)生認知單詞、學(xué)習(xí)單詞，其效果不但更強、更有效，并且能夠滿足學(xué)生自主操作、自主實踐的欲望。當(dāng)然，在教給學(xué)生合理的單詞學(xué)習(xí)技巧和思維導(dǎo)圖設(shè)計方法的基礎(chǔ)上，我們還要開展實際練習(xí)活動，以此讓學(xué)生可以合理準確地使用這些單詞，從而提高整體學(xué)習(xí)效率。

三、開展課堂訓(xùn)練，提高學(xué)生實踐能力

開展課堂練習(xí)活動可以有效提高學(xué)生對單詞的運用能力，從而讓教學(xué)目標落實到實際。而在具體的實踐中，我們可以利用詞性造句、變革單詞詞性性質(zhì)進行多重造句的方式來完成練習(xí)。比如：將單詞“western”放在一個特定的語境里，然后要求學(xué)生進行造句。當(dāng)然，考慮到不同學(xué)生的能力差異，可以將標準設(shè)計分層，例如不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生造出難度不一的句子。例如：學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生造出句子——European and North American countries，such as France，Germany，Canada，America，are called the western countries.之后，我們可以圍繞該句子進行講解，隨后挖掘出其中有關(guān)國家、地名的單詞，然后要求學(xué)生著重記憶，從而讓學(xué)生的單詞量得以擴充。又以單詞“bore（v.）”為例：可以事先要求學(xué)生對該單詞的詞性進行修改，然后再在修改的基礎(chǔ)上進行造句。譬如：

（1）以“boring（adj.）”做為第一種詞性轉(zhuǎn)化方式書寫例句：The book was boring to me

（2）以“boredom（n.）”做為第二種詞性轉(zhuǎn)化方式書寫例句：I read the book with boredom

如此一來，便可以讓學(xué)生在不同的造句體驗中逐漸把握該單詞的特點，從而增強他們對該單詞使用規(guī)律的認知能力。而且，由于在運用的過程中涉及到了相關(guān)的語法知識，因此還可以讓整個練習(xí)階段更為全面。

總之，學(xué)習(xí)單詞要做到靈活記憶、科學(xué)運用，死記硬背只會制約學(xué)生能力的提升。因此，合理運用識詞技巧、思維導(dǎo)圖和課堂訓(xùn)練，這是提高學(xué)生對單詞掌握能力的關(guān)鍵。但需要我們注意的是：在為學(xué)生設(shè)計任務(wù)期間，我們要考慮不同學(xué)生的具體能力和學(xué)期，然后采取針對性、分層式的指導(dǎo)方法，這樣才能讓每一位學(xué)生獲得相應(yīng)的提升，成功掌握英語單詞。

參考文獻

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