劉桂蓉 陳勤苗

摘 要：寧波市自2013年起在部分縣市區(qū)的七、八年級(jí)英語(yǔ)期末考試中率先開(kāi)始試點(diǎn)人機(jī)對(duì)話測(cè)試，并在2018年的寧波市英語(yǔ)中考中全面實(shí)施。在人機(jī)對(duì)話測(cè)試背景下，寧波市初中英語(yǔ)教學(xué)在教師課堂授課語(yǔ)言、課堂師生話語(yǔ)比例、課后作業(yè)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面都發(fā)生了一定變化，但還需從改進(jìn)課堂教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效，以達(dá)到英語(yǔ)評(píng)價(jià)改革的目的。

關(guān)鍵詞：人機(jī)對(duì)話測(cè)試；教學(xué)變化；評(píng)價(jià)改革

2015年浙江省教育廳在《浙江省深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)手冊(cè)》中指出，要強(qiáng)化義務(wù)教育階段的評(píng)價(jià)改革，建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；全面、真實(shí)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素養(yǎng)發(fā)展水平[1]。而英語(yǔ)學(xué)科更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的表達(dá)與應(yīng)用，因此英語(yǔ)教學(xué)必須通過(guò)不同主體采用口語(yǔ)、筆試，操作、表演等多元化的評(píng)價(jià)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的教學(xué)目標(biāo)[2]。

為打破傳統(tǒng)的“以考代教”的評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)的完整統(tǒng)一，寧波市部分縣市區(qū)自2013年率先在七、八年級(jí)期末文化素質(zhì)抽測(cè)中開(kāi)始實(shí)施英語(yǔ)人機(jī)對(duì)話測(cè)試，并逐步推進(jìn)各校人機(jī)對(duì)話測(cè)試的常態(tài)化，即每個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)成績(jī)均由聽(tīng)說(shuō)成績(jī)和筆頭成績(jī)組成。2017年寧波市又將人機(jī)對(duì)話測(cè)試成績(jī)正式作為保送生成績(jī)的重要依據(jù)，2018年正式納入英語(yǔ)中考成績(jī)，分值為25分。實(shí)踐證明，人機(jī)對(duì)話測(cè)試改變了初中英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的“重知識(shí)，輕能力；重筆試，輕聽(tīng)說(shuō)測(cè)試”的評(píng)價(jià)誤區(qū)，讓多元化的英語(yǔ)評(píng)價(jià)更貼近課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，最終提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

為了解實(shí)施人機(jī)對(duì)話測(cè)試后寧波市初中英語(yǔ)教學(xué)的變化，為進(jìn)一步落實(shí)基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)改革提供實(shí)踐的依據(jù)，我們?cè)诟髟圏c(diǎn)縣市區(qū)部分學(xué)校進(jìn)行了人機(jī)對(duì)話測(cè)試的調(diào)研，并在調(diào)研的基礎(chǔ)上提出提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的若干教學(xué)建議。

一、人機(jī)對(duì)話測(cè)試實(shí)施后的教學(xué)變化

開(kāi)展聽(tīng)力口語(yǔ)考試，不僅可以彌補(bǔ)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系中聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)的不足，而且也可給予日常教學(xué)施以良性“反撥”，從而促進(jìn)學(xué)校、家庭和社會(huì)共同提升英語(yǔ)素質(zhì)教育的水平。我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談和課堂觀察，發(fā)現(xiàn)實(shí)施人機(jī)對(duì)話測(cè)試后，教師課堂授課語(yǔ)言、課堂師生話語(yǔ)比例、課后作業(yè)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等都有了明顯的變化。

（一）教師課堂授課語(yǔ)言的變化

英語(yǔ)課堂上教師的授課語(yǔ)言也是一種不可忽視的教學(xué)資源，教師采用全英文授課不僅能營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能有機(jī)滲透目標(biāo)語(yǔ)言的習(xí)得。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，11.76%的教師能始終堅(jiān)持用英語(yǔ)授課，38.82%的教師能基本用英語(yǔ)授課，49.41%的教師則視課型不同而異。其中，教師普遍反饋在聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中采用全英語(yǔ)的教學(xué)比例明顯要高一些，而練習(xí)課和語(yǔ)法課則采用中英文交互式教學(xué)則更容易讓學(xué)生理解。

（二）課堂師生話語(yǔ)比例的變化

有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)師生話語(yǔ)最佳比例是3∶7[3]，增加學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)不僅體現(xiàn)生本的教學(xué)理念，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。調(diào)查中，有43.76%的教師認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為英語(yǔ)課堂教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多的英語(yǔ)交際平臺(tái)和機(jī)會(huì)。值得一提的是部分中老年教師也已明顯關(guān)注到課堂上師生話語(yǔ)比例的問(wèn)題，并有意識(shí)地去改變傳統(tǒng)課堂中教師一言堂的現(xiàn)象。

（三）課后作業(yè)形式的變化

實(shí)施人機(jī)對(duì)話測(cè)試的試點(diǎn)學(xué)校教師已經(jīng)開(kāi)始將聽(tīng)說(shuō)作業(yè)納入日常課后作業(yè)體系，有67.06%的教師會(huì)給學(xué)生布置聽(tīng)說(shuō)作業(yè)，采用一些目前技術(shù)相當(dāng)不錯(cuò)的練習(xí)平臺(tái)，如口語(yǔ)100等，平臺(tái)能給予每個(gè)學(xué)生提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)報(bào)告。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變化

學(xué)校的英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了一些變化，60.24%的學(xué)校在期末考試中增加了人機(jī)對(duì)話測(cè)試，有7.06%的學(xué)校在期中考試中也實(shí)施人機(jī)對(duì)話測(cè)試，也有31.53%的學(xué)校在學(xué)期末的學(xué)生學(xué)業(yè)報(bào)告單中將英語(yǔ)成績(jī)分為聽(tīng)說(shuō)成績(jī)和讀寫(xiě)成績(jī)，還有個(gè)別學(xué)校采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)作為對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的科學(xué)記錄依據(jù)，形成了動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)體系。

二、人機(jī)對(duì)話測(cè)試實(shí)施后存在的誤區(qū)與問(wèn)題

采用人機(jī)對(duì)話測(cè)試，不僅完善英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，而且試圖通過(guò)考試指揮棒的作用，增強(qiáng)教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的意識(shí)，優(yōu)化英語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)[4]，順應(yīng)當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。但目前大多數(shù)學(xué)校和家長(zhǎng)僅僅把評(píng)價(jià)改革的意義著眼在學(xué)生聽(tīng)說(shuō)成績(jī)的提升上，而教師對(duì)于如何提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)成績(jī)也持不同的意見(jiàn)。

訪談中我們發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生一致認(rèn)為上機(jī)訓(xùn)練的頻率越高聽(tīng)說(shuō)成績(jī)?cè)胶?。我們還發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)如何改進(jìn)課堂教學(xué)模式概念理解比較模糊，而比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生放學(xué)后能在家長(zhǎng)的支持下多一些平臺(tái)的聽(tīng)說(shuō)操練。學(xué)校則在課程設(shè)置上加大聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的力度，增加了機(jī)房聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課，這無(wú)形中增加了教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，與評(píng)價(jià)改革的本意背道而馳。

三、基于調(diào)研結(jié)果的教學(xué)建議

（一）教師的教學(xué)層面

2018年寧波市英語(yǔ)中考將人機(jī)對(duì)話測(cè)試成績(jī)正式納入英語(yǔ)總分，這對(duì)于廣大英語(yǔ)教師而言無(wú)形中增加了一定的教學(xué)挑戰(zhàn)，但評(píng)價(jià)改革的本意則是讓教師的日常教學(xué)緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力而展開(kāi)，減少教師一言堂現(xiàn)象，提高學(xué)生的自主表達(dá)能力，最終達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)的課程目標(biāo)。鑒于此，我們提出以下幾條教學(xué)建議。

1.強(qiáng)化語(yǔ)音基礎(chǔ)，夯實(shí)語(yǔ)言教學(xué)

首先，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的敲門(mén)磚。初中起始年級(jí)的語(yǔ)音教學(xué)尤為重要，教師可采取自然拼讀法借助生動(dòng)活潑的故事繪本來(lái)幫助學(xué)生感知發(fā)音規(guī)律。到了初二、初三年級(jí)，教師則可以采取集中或分散的形式學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能拼的語(yǔ)音素養(yǎng)，為詞匯學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師可充分利用教材的錄音材料通過(guò)模仿和轉(zhuǎn)述等形式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音的流利性和韻律性，提高學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力。最后，教師也可適時(shí)利用信息技術(shù)云平臺(tái)布置有針對(duì)性的聽(tīng)說(shuō)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的習(xí)慣。

2.采取多種形式，提高學(xué)生的課堂話語(yǔ)比例

教師話語(yǔ)是課堂教學(xué)資源的一部分，但教師一言堂的教學(xué)模式常常降低學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望和機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力則無(wú)法提高。為提供學(xué)生更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，在大班教學(xué)環(huán)境下，教師可以用任務(wù)或項(xiàng)目推動(dòng)課堂活動(dòng)，采取小組合作、同伴互評(píng)、生生互動(dòng)和師生互動(dòng)等形式來(lái)提高學(xué)生的課堂話語(yǔ)比例，增加學(xué)生言語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力[5]。

3.立足學(xué)科核心素養(yǎng)，改進(jìn)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略

核心素養(yǎng)理念下的英語(yǔ)課堂教學(xué)需要關(guān)注對(duì)學(xué)生“語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)”的培養(yǎng)，而聽(tīng)說(shuō)能力是語(yǔ)言能力的范疇，因此教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)策略，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。比如，在聽(tīng)力教學(xué)中教師可采取預(yù)測(cè)、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、角色扮演、排序等策略提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。教師也可利用聽(tīng)力材料的核心語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)類(lèi)似或更加真實(shí)的情境，為學(xué)生提供使用目標(biāo)語(yǔ)言的平臺(tái)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言交際的能力。

4.豐富聽(tīng)說(shuō)作業(yè)，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)

教師在教學(xué)中要構(gòu)建動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)控。教師在確保不增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下可適時(shí)布置聽(tīng)說(shuō)作業(yè)，并能結(jié)合不同年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富聽(tīng)說(shuō)作業(yè)的形式，提高聽(tīng)說(shuō)作業(yè)檢測(cè)的效度，真正促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高[6]。同時(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)也可采取筆試和聽(tīng)說(shuō)測(cè)試相結(jié)合的形式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)校的管理層面

人機(jī)對(duì)話測(cè)試是教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)三位一體的完美融合起到了積極的反撥作用，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合技能。但學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)不應(yīng)增加教學(xué)評(píng)價(jià)的負(fù)重，進(jìn)而增加教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。

1.規(guī)范設(shè)置課時(shí)，提升日常教學(xué)實(shí)效

學(xué)校不宜額外增加機(jī)房每周的人機(jī)對(duì)話訓(xùn)練課，建議對(duì)于個(gè)別聽(tīng)說(shuō)困難的學(xué)生進(jìn)行每個(gè)月的集中輔導(dǎo)，形式可以多樣化，以提高這部分學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

2.加強(qiáng)專(zhuān)題培訓(xùn)，提升教師聽(tīng)說(shuō)素養(yǎng)

學(xué)校需對(duì)教研組提出教研專(zhuān)題的要求，對(duì)于個(gè)別農(nóng)村學(xué)校的教研團(tuán)隊(duì)則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研和外教工作坊的形式豐富研訓(xùn)資源，提高教師的語(yǔ)言技能，從而提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能。

3.規(guī)范評(píng)價(jià)制度，完善英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系

學(xué)?？梢愿淖儗W(xué)科的評(píng)價(jià)體系，在期中或期末學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)中增加人機(jī)對(duì)話測(cè)試，并通過(guò)平臺(tái)建構(gòu)立體的動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告，從而更好地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

英語(yǔ)考試中增加人機(jī)對(duì)話測(cè)試，旨在完善英語(yǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)體系，豐富評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。教師應(yīng)不斷改進(jìn)課堂教學(xué)策略，提高學(xué)生的課堂話語(yǔ)比例，增強(qiáng)生本課堂的意識(shí)，從而為今后順利開(kāi)展中考聽(tīng)說(shuō)測(cè)試、提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（本次調(diào)研得到了寧波市各縣市區(qū)初中英語(yǔ)教研員及初三教師的協(xié)助與配合，在此特表感謝?。?/p>

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