劉紅巖

【摘 要】學習效率是決定學習成績的重要因素，想要在考試中取得優(yōu)異的成績，提高學習效率是走向優(yōu)等生的必由之路。由于我國九年義務制教育已經得到了很大程度的推廣，保證了我們青少年們對基本知識的把握，但是我們還是應該看到大多數(shù)的學生取得這樣的成績依靠的還是題海戰(zhàn)術，這與當前我們提出的教學體制改革的要求還是存在較大差距。就初中數(shù)學而言，對學生進行反思能力培養(yǎng)能夠快速提高學生的學習效率和學習質量。

【關鍵詞】初中數(shù)學；教學問題；反思能力

教育體制改革，一個已經提了很多年的問題，但是在實際的操作過程中還是存在不少的問題，很多老師不能夠真正認識到素質教育的重點，忽視了學生之間的個體差異，只是一味地提倡素質教育，行動上并沒有實際效果，大多數(shù)老師由于思維定式，不肯走出課程改革的第一步，還是遵循著以前的教學模式，因此，就學生而言，還是生活在傳統(tǒng)的教學模式中，這樣的教學模式并不適合學生的素質培養(yǎng)。在中學階段培養(yǎng)學生們反思的能力培養(yǎng)，在培養(yǎng)的過程中讓學生們發(fā)現(xiàn)自己的不足，并進行對自身素質的提高，這樣的提高是有針對性的提高，是思想和行動上的提高，保證數(shù)學學習興趣的充沛以及完善學生的知識結構體系的建立，這也是當前所以老師的進行教學體制改革的最終目標。

一、反思能力在初中數(shù)學課堂教學中的重要意義

三千多年前的大教育家孔子就已經用一句話說明了學與思的關系——“學而不思則罔，思而不學則殆”，這就告誡我們的學生在學習的過程中只有通過不斷的思考，對學過的知識進行溫習， 才能保證融會貫通，如果只是停留在聽和記的層次，知識得不到實踐，就是空中樓閣。如果只是一味地進行空想，實踐也就顯得不那么重要和無意義，對于學生學習的過程而言，不管是哪一門學科，反思對于學生都是非常重要的一方面，通過反思了解自己的不足、并進行針對性的訓練來加強，保證自己的全面發(fā)展。對于初中的數(shù)學學習而言，反思性學習能夠發(fā)現(xiàn)學習中的問題。這對于學生的思維訓練也是非常有益的，并且能夠從根本上提升學生的學習效率和學習質量。因此，老師在實際的教學過程中，要注重學生的個體差異性，注重培養(yǎng)學生的反思能力。

反思教育的最為重要的兩個觀念可以看成是兩個理論，即人本主義思想理論和因材施教的教學體系。

（一）人本主義思想理論

中國的教育起源可以追溯到春秋戰(zhàn)國時期，當時的古人信奉自己的信仰，尋找思想先驅，在各方諸侯追逐權利的過程中人才得到了前所未有的尊重，無數(shù)仁人志士都投入到這場戰(zhàn)爭中去，經過戰(zhàn)爭的洗禮，我們的教育也得到了長足的發(fā)展，開始形成自己的思想體系，發(fā)展到一定階段的時候出現(xiàn)了百家爭鳴的局面。當時的人們就是信奉人本主義的思想理論，將自己的教學體系和封建帝王的執(zhí)政理念進行契合， 為自己思想理念的發(fā)展找到一個比較完善的資金鏈。我們的傳統(tǒng)授課模式已經偏離了我們的教育本質，只是一味地追求上課的進度，不能照顧到每一位學生的感受，灌輸式的教學模式應該被我們所摒棄，違背了以人為本的教學理念，忽視了個體的差異。

（二）因材施教的教學體系

兩年多年前的教育先賢孔子就是運用因材施教的方法幫助自己的學生能有所收獲，成為當時戰(zhàn)亂中的一支不可多得的力量，分層教學是根據每個同學的差異性，制定不同的發(fā)展計劃，確保每位同學都能夠發(fā)揮自己的能力，成為一個對社會有用的人。因為每位同學的不同智力發(fā)育水平很有可能造成對知識的接受能力表現(xiàn)出相當大的差異性，如果強行的放在一個班級中對于每個孩子來說都是不公平的，也不利于保證課堂秩序，達不到教學要求。

二、初中反思性教學的本質特征

反思性教學方式在初中的教學中有以下幾個特征：

（一）回想性

回想也就是我們常說的回憶，對于我們的初中學生而言，由于上課的內容過于豐富，導致我們的學生在課堂上沒有過多的時間跟上老師的節(jié)奏思考，只能通過課下的回憶來鞏固課堂知識。

（二）探究性

反思性教學鼓勵學生用自己的思維解釋課堂上的知識，同時在課下的復習能夠提出建設性意見和建議，這其中就體現(xiàn)了一種思維解放的意識，也能夠鼓勵我們的學生進行探究性學習。

三、初中反思性教學的基本原則

（一）理論與實踐相結合的原則

反思性教學是在老師引導為輔，學生自主反思為主的一種教學模式，需要我們的學生能夠在學到理論的基礎上，通過老師的引導正確使用反思性學習，這需要反復的練習。

（二）“不偏不倚”的反思原則

所有的事物都具有兩面性，也就是馬克斯理論里的矛盾的對立統(tǒng)一，兩者是可以相互轉化的。所以，我們在進行必要的反思時，需要保證自己的主觀意識降到最低，排除主觀意識對反思性學習的干擾。

（三）主體參與原則

我們都知道，課堂的主體是學生，教學的主體也是學生，我們要做的就是將自己的知識，用正確的方式傳授給我們的學生，所以在實際的教學過程中，我們要注意引導學生參與到課堂中來，激發(fā)學生們的積極性和課堂參與感，確保學生們的主觀能動性。

四、新型教學模式簡介

（一）反思構建的源頭

經過與相關的心理學專家進行溝通了解到，反思性教學能夠有效地促進學生的學習效率和對知識的理解能力，從根本上幫助我們的學生提高學習的質量和培養(yǎng)學生們的自主學習能力，所以我們的老師要注重課堂教學的節(jié)奏和教學的編排，“巧設疑問”引導學生的思維；同時在日常教學中注重培養(yǎng)學生們的探究能力和質疑意識， 保證我們的反思性教學能夠落到實處。

（二）反思性教學的方式

總的來說，我們的反思性教學分為兩種，即回憶式反思和總結式反思。這兩種反思方式能夠有效保證我們的學生跟上老師的教學思路，通過對課堂知識的串講，保證我們的學生都能在自己的腦海里形成比較完備的知識體系，為他們的后續(xù)學習奠定基礎。

（三）如何實施反思性教學

反思性教學的實施步驟需要有一個循序漸進的過程，我們的老師要注重引導，把握上課的節(jié)奏，以老師的思維為引線，將學生們的思維代入到老師的課堂上來。

“吾日三省吾身”告訴我們，在日常生活中要學會反思，發(fā)現(xiàn)自己不足之處，并及時改正。在學習過程中，反思能力的培養(yǎng)，同樣有利于提高我們的學習成績。因此，初中數(shù)學教師在教學過程中，要重視學生反思能力的培養(yǎng)，以“舉一反三”為教學目標，為培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才奠定基礎。就初中數(shù)學教學中反思能力的培養(yǎng)而言，筆者認為自己教學能力和實踐經驗都還存在一定的不足，本文只是起到一個拋磚引玉的作用，希望能夠引起大家對這一問題的廣泛關注，讓更多的人投入到這一問題的討論中來。

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