陳善能

【摘 要】微課在近幾年發(fā)展非?？欤壳暗奈⒄n研究主要集中在如何制作微課及微課內(nèi)容的編排上，在高中生物教學不同環(huán)節(jié)應(yīng)用的研究較為欠缺。本文闡述從課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)使用微課進行高中生物教學的體會和建議。

【關(guān)鍵詞】微課；生物教學；體會建議

一、微課概述

1.微課的概念

在國內(nèi)，“微課”概念最早是胡鐵生老師在2011年提出的。他認為微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，微課應(yīng)用在國內(nèi)也越來越受歡迎，對于微課的定義也豐富起來。2013年黎加厚教授提出“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。焦建教授認為微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的在線教學視頻。后來對微課的定義進行了多次的修改，但其核心——解決某個問題的短視頻是不變的。

2.微課的開發(fā)模式與發(fā)展

早期的微課開發(fā)主要是以錄屏為主的軟件模式，傾向于視聽演示，擇優(yōu)選用了軟件合成式，即“屏幕錄制軟件（Ca-

mtasiaStudio）+PPT”的制作組合。用屏幕錄制軟件完整地錄制PPT課件的內(nèi)容。隨著微課的流行和發(fā)展，以錄屏為主的軟件模式不能滿足不同情境的教學，后來出現(xiàn)了以攝錄講解人為主的電視模式和糅合各種技術(shù)的富媒體模式。

二、不同環(huán)節(jié)使用微課進行生物教學的實踐體會

通過查閱發(fā)現(xiàn)，高中生物應(yīng)用微課教學的研究較少。筆者自去年10月份開始在高一新生的生物教學中應(yīng)用微課教學。11月份，其中一個班安裝了智慧課室設(shè)備，筆者因地制宜開展了不同模式的微課對比教學，以下是就不同環(huán)節(jié)使用微課進行高中生物教學有效性實踐淺談一些體會。

1.課前使用微課預(yù)習

此環(huán)節(jié)類似于“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”模式的一部分。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要求是把網(wǎng)絡(luò)學習納入組織化的課堂教學流程，學生必須較高質(zhì)量地先行完成學習任務(wù)（視頻中會設(shè)置問題、習題等跟蹤學習效果并控制學習過程），以保證課堂交流的高效率。完整過程分為體驗參與、概念探索、意義構(gòu)建和展示應(yīng)用四個階段。課前使用微課預(yù)習以體驗參與、概念探索為主要目的，課堂中，師生一起構(gòu)建和展示應(yīng)用。

此環(huán)節(jié)的開展要求較大的經(jīng)濟投入，設(shè)備投入的課室叫做“智慧課室”。近幾年已進行商業(yè)運作。以下為“智慧課室”運作模式：

1.1前期準備

（1）設(shè)施布置：平板電腦（師生每人1臺）、充電柜、教室一體機電腦、課室WiFi設(shè)備。

（2）軟件安裝及培訓：

a.學生平板電腦安裝商家學習app；

b.商家為每個學生、任課教師設(shè)置賬號和密碼；

c.學生平板電腦、教師平板電腦、教室一體機安裝三屏互動，便于教師即時調(diào)控；

d.商家安排技術(shù)人員培訓師生使用該系統(tǒng)。

1.2操作流程

1.3課前使用微課預(yù)習模式的優(yōu)點

解脫時空的限制，及時了解預(yù)習情況。教師可遠程查看預(yù)習報告，了解學生在預(yù)習過程中出現(xiàn)的問題，有針對性地進行備課，調(diào)整授課策略。學生在預(yù)習過程中通過觀看微課，對新課有了初步認識，了解新課的難點，帶著疑問迎接新課的學習。在預(yù)習中產(chǎn)生的一些想法可在新課時與教師進行探討。

1.4課前使用微課預(yù)習模式的不足

固化了學生的預(yù)習習慣和思維。學生統(tǒng)一通過觀看微課進行預(yù)習，不同層次的學生學習導向、用時是一樣的，這樣不利于個性學習。

教師的備課量大，備課時間緊迫。教師需要提前制作預(yù)習微課并發(fā)布任務(wù)，而學生預(yù)習是在新授課前一晚進行，教師要根據(jù)學生的預(yù)習報告出現(xiàn)的問題調(diào)整第二天上課內(nèi)容。

占用學生課前預(yù)習時間較多。我校為住宿學校，學生只能利用晚修時間完成預(yù)習任務(wù)。筆者通過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)完成一次預(yù)習任務(wù)平均需時約19分鐘。若多個科目采用此模式，需要學生大量的時間預(yù)習，剩余作業(yè)、復(fù)習的時間很少。完成預(yù)習任務(wù)時間具體見下表：

1.5建議

制作適用于預(yù)習的微課。預(yù)習的微課應(yīng)該是以體驗參與、概念探索、激發(fā)新課學習興趣、深入淺出地介紹新課大概內(nèi)容或知識框架的主要目的。微課的開發(fā)模式適合使用糅合各種技術(shù)的富媒體模式。如，筆者設(shè)計的《細胞的癌變》預(yù)習微課目內(nèi)容是：先通過錄屏引導學生回想生活中對癌癥的認識，如：癌癥有什么特點？會使人們聞癌色變？生活中哪些因素會引發(fā)癌癥？緊接著插入一段演示癌細胞產(chǎn)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)移過程的簡短動畫。通過模擬視頻激發(fā)興趣。最后設(shè)計了3題選擇題用于反饋學生的初步預(yù)習效果。

2.課堂中不同環(huán)節(jié)中使用微課教學

傳統(tǒng)的微課是為了在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展教與學活動而制作的。它的針對性很強，在課堂不同環(huán)節(jié)中使用又有不同效果。

2.1優(yōu)點

利用微課進行情境導入有利于學生較快進入狀態(tài)。使用相應(yīng)的圖片、視頻制作成微課，能迅速吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，有助于后面教學活動的開展。

利用微課有助于突破難點。必修一《分子與細胞》有很多微觀的知識，學生單靠書本文字和少量的圖片很難理解，尤其是后進生覺得枯燥無味。如細胞器的學習，學生不能直觀微小的細胞器，教師可借助哈佛大學制作的3D視頻《The inner life of the cell》切入，使學生進去微觀世界，對細胞器的結(jié)構(gòu)與功能這一難點直觀地進行學習。

利用微課進行課堂總結(jié)利于學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。一般的課堂總結(jié)是單純地回顧一節(jié)課上了什么內(nèi)容，只是停留在口頭上。但生物的知識點較多，不利于構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。若使用微課進行總結(jié)，在微課錄屏制作時可借助其他軟件（如思維導圖）演示知識點之間的聯(lián)系，更有利于構(gòu)建學生的知識網(wǎng)絡(luò)。

2.2實踐案例中發(fā)現(xiàn)的困惑

筆者聽過一節(jié)《用分離定律解決自由組合定律題型》的高三復(fù)習課。授課老師第一次嘗試用錄屏式微課進行講解。微課時長8分鐘，內(nèi)容是傳統(tǒng)的難點，教師從頭播放到最后，中間沒有停頓。學生因為新鮮感，先是用心聽了前幾分鐘，隨著微課中例題的難度加大，學生開始跟不上，最后“被迫”看完。教師問：“看懂了嗎？”除了零星幾個回答看懂了，剩下的同學面面相覷，苦笑了一下。教師看到效果不理想，便把錄制微課時用的PPT其中重要的幾頁重新講解了一次。

上述案例中教師提前把課堂講解部分根據(jù)PPT課件錄制成微課，課堂上播放一次。教師成了一個點開始、結(jié)束鍵的播放員。活生生的教師站在學生面前不講解，非要多此一舉地錄制成微課，沒有反饋，沒有互動的視聽折磨。

2.3建議

使用微課的時機要選好。教師應(yīng)根據(jù)授課的問題或知識點特點決定是否需要使用微課。若某些情節(jié)、情感的渲染單純靠教師言語不能很好地表述，可以在微課制作中插入外界的資源（如圖片、視頻、訪談實錄等）輔助。在課堂中過分追求微課呈現(xiàn)，硬生生把一節(jié)連貫的課切成一塊一塊的微課知識點，學生累，教師更累，倒不如教師現(xiàn)場及時通過的學生表情反饋進行講解更為有效。

3.課后網(wǎng)上在線微課學習

教師制作的微課，往往是針對學科重點、難點、疑點、考點等內(nèi)容專門制作的?？空n堂上講解一次，學生不能完全理解。教師可以把微課放在互聯(lián)網(wǎng)互動平臺上，學生點擊觀看教師的微課資源，在留言區(qū)互動解疑。筆者認為此模式是微課最有前景的應(yīng)用模式。

3.1課后網(wǎng)上在線微課學習的優(yōu)點

有利于轉(zhuǎn)化后進生。筆者所教學生入學成績在全市平均水平之下，后進生面廣。教師在課堂講解難度往往照顧學習能力中等偏上的學生，后進生對課堂中的重難點不能及時消化。如，筆者剛剛上完的《光合作用與呼吸作用的聯(lián)系》一課，學生對真正光合量、凈光合量、呼吸量的關(guān)系不是很了解，筆者錄制了一節(jié)微課放在互聯(lián)網(wǎng)平臺，內(nèi)容先以光照強度與植物二氧化碳吸收量的關(guān)系坐標講解真正光合量、表現(xiàn)光合量、呼吸量的關(guān)系，然后詳細講解一道計算題，最后歸納常見的真正光合量、表現(xiàn)光合量的詞眼。這樣學生可在周末利用電腦或手機觀看視頻。

可以接觸不同風格的教師。不同教師有不同的教學風格，同一個知識點，不同的教師不同的處理方法，不同的語言表述效果就不一樣?；ヂ?lián)網(wǎng)微課資源不受時空限制，教師上傳自己的微課共同分享，學生在網(wǎng)上通過搜索相關(guān)知識點的微課，在互聯(lián)網(wǎng)平臺中找到適合自己風格的教師講解，會有意想不到的收獲。

有利于缺課學生補習。求學階段，學生缺席某一堂課是常事。若能通過網(wǎng)上的微課資源，實現(xiàn)遠程的學習，即可讓缺課的學生補回知識點，也能減少教師的工作量。

3.2不足

師生互動會有滯后。教師上傳微課后，不可能時刻盯著電腦。對于學生的留言或問題不能及時解答。而學生也不知道教師是否會回答、什么時候回答，導致問題提了等不到答案，時效性下降。

要求教師有一定的電腦水平以及較強的專業(yè)能力。早期的微課制作要對視頻進行剪切、加工、配音。后期的富媒體模式微課制作，更離不開圖片處理軟件的使用、視頻制作軟件的使用，這導致了許多專業(yè)素養(yǎng)很強但電腦水平一般的老師不敢嘗試制作微課。

要求學生自律性強。在線微課需要學生利用電腦、手機等觀看，自律性差的學生容易忘記初衷，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。

3.3建議

建立互聯(lián)網(wǎng)微課資源庫，可實現(xiàn)資源共享。在線微課是趨勢，我國當前的微課更多的是離散碎片化的“線下微課”，制成的微課多放在電腦硬盤、U盤或網(wǎng)盤文件中，偶爾應(yīng)用于課堂輔助教學或課前預(yù)習，微課的共享易用性體現(xiàn)不夠。筆者研究的課題就是建立高中生物微課資源庫。對必修中的重難點、?？键c制作成微課，形成資源包，先在學?？平M內(nèi)交流學習，通過科組教師的使用情況、學生的意見反饋進一步修改，形成優(yōu)質(zhì)的微課資源在區(qū)內(nèi)進行區(qū)域化交流使用。最后上傳至UMU互動學習平臺、優(yōu)酷、騰訊視頻等互聯(lián)網(wǎng)平臺供用戶在線觀看、留言評論，甚至可在評論區(qū)提問答疑，形成應(yīng)用面更廣的互聯(lián)網(wǎng)微課。

三、結(jié)束語

使用微課進行高中生物教學實踐，收獲良多。不同時機使用微課教學有自身的優(yōu)缺點。在實踐過程中甚至有老師提出了質(zhì)疑，認為筆者制作的不是微課，是微視頻。筆者認為，微課是發(fā)展的，微課內(nèi)容不一定要與視頻資源劃清界限，可以是錄屏講解、動畫、視頻資源相結(jié)合。教師可根據(jù)不同的情景、不同的目的制作不同形式的微課，因地制宜、揚長避短，使微課教學發(fā)揮更大的優(yōu)點，走得更遠。

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