高修政

[摘 要]在當(dāng)前的歷史教學(xué)之中，史料教學(xué)是較為常見的。但是在實際教學(xué)中，史料教學(xué)并沒有能夠達到預(yù)期的效果，存在諸多的不足。為此，教師應(yīng)對史料教學(xué)進行反思，注重史料的選取和應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]史料教學(xué)；歷史教學(xué)；歷史課堂

[中圖分類號] G633.51 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）19-0082-02

史料教學(xué)是當(dāng)前歷史課堂教學(xué)中較為常見的教學(xué)方式。下面本人結(jié)合自身教學(xué)實踐，對史料教學(xué)談?wù)勛约簬c淺薄的感悟。

一、目前史料教學(xué)存在的不足

1. 重視不夠，較少應(yīng)用

課堂教學(xué)很少使用史料，或是不使用。究其原因有：其一，上課趕進度，只注重教材基礎(chǔ)知識的傳授，忽視學(xué)生通過史料分析解決問題能力的培養(yǎng)；其二，由于教師自身的原因，或是懶惰，或是積累的史料較少，而出現(xiàn)無法正常使用史料的情況。

2.功利性太強， 流于形式

（1）在實際教學(xué)中大講特講史料，導(dǎo)致喧賓奪主，忽視引導(dǎo)學(xué)生對歷史本質(zhì)進行思考。

（2）僅把史料用作激發(fā)興趣，圖片史料的使用尤甚（如服飾的變遷），沒注意提高學(xué)生理解分析問題的能力。

（3）羅列堆積史料，沒有取舍，沒有針對重難點和高頻考點。

（4）為求結(jié)論，定做史料。史料是為課堂教學(xué)服務(wù)的，若史料內(nèi)容選用得當(dāng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、分析、歸納的能力，也能充實課堂內(nèi)容、豐富教學(xué)形式，更能水到渠成地得出“歷史結(jié)論”，巧妙地完成教學(xué)目的。但在教學(xué)中，一些老師為得出某一結(jié)論，也為了使課堂加入“史料教學(xué)”的因素，直接剪輯相應(yīng)的史料或根據(jù)結(jié)論“量身定做”史料。此類“史料”常常表現(xiàn)為僅僅是對結(jié)論的另一種表達或縮寫，內(nèi)容沒有難度，答案也基本無須思考。這種做法，表面上看，似乎遵循了“論從史出”的教學(xué)理念，但實質(zhì)上，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也違背了史料教學(xué)的初衷。

（5）倉促解讀，利用率低 。一些教師在課堂上引經(jīng)據(jù)典，也引用了大量的史料為其教學(xué)服務(wù)，但幾乎每一則史料都如“蜻蜓點水”般掠過，既沒有深入解讀，也沒有引導(dǎo)學(xué)生深入地感知、思考就翻篇了。表面上看，這種課堂容量大、內(nèi)容多，實際上，教學(xué)內(nèi)容缺乏深刻性。教師費盡心思和精力篩選的史料未能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，而且長期下去，也會影響教學(xué)效果。

3.史料教學(xué)過于專業(yè)

因為中學(xué)歷史教學(xué)的主要目的是向?qū)W生傳授歷史知識，而不是引導(dǎo)學(xué)生去研究歷史。學(xué)生所學(xué)習(xí)的是前人所研究的成果，即教材；而不是歷史現(xiàn)象的本身，即史料。史料教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中是十分重要的，從掌握的史料引出史論，從掌握的史論去分析史料是學(xué)生思維品質(zhì)的升華，這個過程也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要過程。在目前的教法下，大多數(shù)學(xué)生“史從證來、論從史出、史論結(jié)合”的歷史思維能力沒有得到很好培養(yǎng)，質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力比較低下。日常學(xué)生對教師的提問，大部分僅局限于自己對教材或者自己在建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)時遇到了不懂的地方，是一種對文本低級的疑惑。而質(zhì)疑，應(yīng)該是一種超越文本對問題提出自己看法的意識和能力。在很多時候，課堂還是教師一言堂，并沒有“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，學(xué)生對大量的、不同觀點的史料，顯得無所適從，帶有恐懼感。

二、開展史料教學(xué)的注意事項

1.在史料的選取上

（1）從哪里選取史料

原著或第一手史料固然很好，但是一線中學(xué)教師畢竟時間有限，而且不是專業(yè)搞研究的，占有的史料有限。本人結(jié)合教學(xué)實踐認(rèn)為，可以采用以下選取史料的方法。

首先，最重要的史料來源是教科書。教科書的大字、小字、插圖等是教材編者精心選取的，是課堂教學(xué)最重要的材料，教師平時在教學(xué)中應(yīng)充分利用好課本中的素材。

其次，可以從每年的高考試題和各類模擬題中找史料。近幾年的高考題或模擬題都以“新材料、新情境”出現(xiàn)，涌現(xiàn)了很多新穎的史料，可以為教學(xué)所用。

再次，可以從網(wǎng)絡(luò)上擷取史料。但網(wǎng)絡(luò)資料有其自身弊端，教師在采納網(wǎng)絡(luò)資料的時候要充分鑒別真?zhèn)巍?當(dāng)然也可以通過閱讀歷史專業(yè)書籍和歷史專業(yè)論文、看新聞、到檔案館或博物館參觀等方式來獲取史料。

總之，選取史料的方法不一而足，只要能為己所用即可。學(xué)生在平時多留意多積累，肯定可以構(gòu)造屬于自己的史料庫。

（2）怎樣選取史料

①要確定史料的真實性。歷史資料是重構(gòu)歷史的重要基礎(chǔ)，但它并不等于歷史實際本身，它只是歷史記載者對真實的歷史的一種主觀反映。由于其中融入了編寫者自己的主觀想法，導(dǎo)致史料會出現(xiàn)以假亂真、以偏概全等現(xiàn)象。因此，我們在選擇史料時，不能把一些文學(xué)作品、奇聞逸事、野史筆記當(dāng)作是信史來對待，而要對搜集來的材料進行比較、分析、鑒別，在史料的真實性得到充分肯定后，才能利用它們對史實進行分析。有的史料往往是“斷章取義”，或是一句話，或是一段事。學(xué)生要準(zhǔn)確理解史料的內(nèi)容，就必須將其與所處時代、社會背景、人們的觀點、作者立場等相結(jié)合，否則，理解就可能有誤差。

②要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)來選取史料。

③要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度（縱向：新授課、復(fù)習(xí)課不同。橫向：面對大多數(shù)學(xué)生；學(xué)生課前提出的問題。）來選擇史料。從高中學(xué)生的實際水平出發(fā)，充分考慮學(xué)生的閱讀能力和理論水平，不能選擇學(xué)生不理解和不感興趣的史料，也沒有必要選擇過于簡單的史料，更不宜選取文字閱讀量過大的史料。

④要根據(jù)教學(xué)重難點、疑惑點、高頻考點，選擇最具典型性和啟發(fā)性的史料。

⑤盡量選擇多樣化（形式上、內(nèi)容上）的史料，多一個視角，多一個歷史認(rèn)識，在觀點的碰撞中鍛煉學(xué)生的思維。如對太平天國運動、清末新政、北洋軍閥統(tǒng)治等事件的評價，就可給出不同于教材的史料，讓學(xué)生多角度認(rèn)識。

2.史料的應(yīng)用上

（1）要堅持適度適量的原則。一方面，課堂教學(xué)時間有限，受閱讀速度和水平的制約，學(xué)生很難短時間內(nèi)看完并理解；另一方面，不是所有知識點的學(xué)習(xí)都需要引用史料，再者史料的過度開發(fā)也會使內(nèi)容臃腫繁雜，而且過多解釋史料會導(dǎo)致教學(xué)過程支離破碎。因此圍繞教材的重點、難點、內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就要用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的材料作為問題素材，有的放矢地對學(xué)生進行有針對性的歷史思維能力培養(yǎng)和主動創(chuàng)新實踐能力的訓(xùn)練。

（2）要圍繞課題靈魂和目標(biāo)這個主線整合運用史料，才能發(fā)揮史料的詮釋功能。將看似零星、孤立的史料進行關(guān)聯(lián)化、邏輯化，搭建其內(nèi)在的橋梁。史料是肉體，史識是靈魂。

（3）要堅持適時的原則。史料教學(xué)要注意史料的課堂呈現(xiàn)時機，應(yīng)隨著教學(xué)知識的遞進，有層次地相應(yīng)展現(xiàn)。

（4）要精心設(shè)問，置疑解惑。對史料的理解和把握，通常要通過讓學(xué)生解答有關(guān)問題的形式來實現(xiàn)。 問題的設(shè)計要由淺入深、循序漸進，要能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取解讀信息和提取有效信息的能力以及分析理解問題的能力，不能形同虛設(shè)。要讓學(xué)生帶著問題去研讀史料。要以史料為媒介，既帶領(lǐng)學(xué)生進入歷史現(xiàn)場，從而深度地感悟和體驗歷史，又能跳出歷史，做出理性的判斷與思考。在實際教學(xué)時所采用的主要設(shè)問方式大致有以下幾種。

①展現(xiàn)敘述與證據(jù)之間的關(guān)系。常見的提問形式是：“在這段資料中可以得到什么樣的證據(jù)來說明……”

②鼓勵學(xué)生去分析史料的內(nèi)容，從中引出推論，說明自己的觀點以及支持此觀點的證據(jù)，而不是讓他們只是去重復(fù)或摘抄史料的內(nèi)容。

③時常要求學(xué)生針對不同材料的證據(jù)，就內(nèi)容和可信度做比較。

④對相互沖突的證據(jù)進行討論。

⑤對同一事件的不同歷史論述加以比較。

⑥選出一個主題，給予學(xué)生多段來源不同的材料，讓他們自己去對照整理，并且解釋其中的差異，進而形成他們自己的推演，得出自己的結(jié)論。

⑦讓學(xué)生嘗試自己去找出史料帶來的問題，并用他們自己的方式處理。

（5）解讀史料要逐句過關(guān)，講清難點。對于文言文和圖表史料，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析其中所含的信息，講清圖表中的重點。要講清楚如何提取信息，如何分析理解史料，如何論從史出，史論結(jié)合。特指語言要放在特定的時代背景下解讀清楚。

（6）要發(fā)揮學(xué)生的主體性功能，鼓勵學(xué)生敢于思考，敢于打破陳規(guī)常見，大膽質(zhì)疑，獨立思考。

（7）要正確處理史料與教科書的關(guān)系。

隨著新課程的推進，高考歷史試題越來越多地脫離高中歷史教科書的文本，大量采用新材料設(shè)置新問題。尤其是近幾年的高考（新課標(biāo)卷），直接取材于教科書的試題已經(jīng)基本沒有了，高考試題中出現(xiàn)的新情境、新史料在各個版本的教科書中基本找不到了。高考正在按照新課標(biāo)的要求更加注重考生能力的考查和滲透情感態(tài)度價值觀。在新課改的背景下，高考已逐漸減弱對中學(xué)歷史教材的依賴，合理地拓展和延伸教科書的知識已經(jīng)成為高考的必然趨勢，“不拘泥于教材”也是高考歷史學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要原則。但是，“不拘泥于教材”并不是完全脫離教材，一方面，教科書所敘述的基本史實是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過專家考證的正確結(jié)論；另一方面，考查的能力也需要在學(xué)習(xí)教科書的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能后才可以掌握。所以，新課標(biāo)下高考命題的原則應(yīng)該是基于教科書、高于教科書。

史料教學(xué)法只是一種教學(xué)策略，其原理和方法都應(yīng)服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 何成剛，沈為慧.史學(xué)閱讀與史料教學(xué)[J].歷史教學(xué)，2016（11）.

[2] 何成剛，張漢林，沈為慧.史料教學(xué)案例設(shè)計解析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯 袁 妮）