尹櫻燕

摘 要：新課程改革成功的關(guān)鍵在于，能否完善課堂環(huán)境和提升課堂教學(xué)效率。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式局限于教師單方面的課本知識(shí)點(diǎn)講解，忽視了學(xué)生、教師和課堂三者之間的關(guān)系，從而起不到良好的教學(xué)效果。為此，小學(xué)語(yǔ)文課堂要致力于打造生態(tài)課堂，重點(diǎn)關(guān)注生生間與師生間的環(huán)境關(guān)系，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立思考，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；生態(tài)課堂；課堂環(huán)境

生態(tài)課堂的構(gòu)建旨在打破傳統(tǒng)課堂的單一化教學(xué)，讓學(xué)生的主體地位能夠在教師的引導(dǎo)下逐漸確立，并正確處理和認(rèn)識(shí)教師、學(xué)生和課堂三者之間的關(guān)系。生態(tài)課堂是在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新而來(lái)的，其重在讓學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到培養(yǎng)和鍛煉，讓教師以引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，在這種“生態(tài)環(huán)境”的課堂下能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的本質(zhì)，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感悟。

一、開(kāi)展多彩的文化活動(dòng)，提升生態(tài)課堂趣味性

生態(tài)化課堂的構(gòu)建是為了能夠更好地提高教學(xué)效果和教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠在良好的課堂環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。為此，在構(gòu)建生態(tài)課堂環(huán)境中要準(zhǔn)確鏈接教材內(nèi)容，根據(jù)語(yǔ)文課本的內(nèi)容來(lái)建立起趣味性的課堂環(huán)境，從而讓學(xué)生積極地融入課堂中去。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，其要善于設(shè)計(jì)、組織和開(kāi)展多種文化活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味性極強(qiáng)的生態(tài)化課堂環(huán)境，讓學(xué)生愿意積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中去。教師在語(yǔ)文文化活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中可以通過(guò)本劇表演、分角色朗讀和續(xù)寫(xiě)比賽等[1]。

例如，在《狐假虎威》這篇文章教學(xué)中，為了能夠提升課堂的趣味性，讓學(xué)生積極地融入課堂學(xué)習(xí)中去，便可以在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演，即讓五位學(xué)生分別飾演課文中的狐貍、老虎、野豬、兔子和小鹿，有學(xué)生在表演的過(guò)程中已經(jīng)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了熟讀，從而能夠更好地理解文章的內(nèi)容，并在表演中將課文細(xì)節(jié)的描寫(xiě)進(jìn)行刻畫(huà)，如狐貍從老虎的身邊的“竄出”和眼睛“骨碌一轉(zhuǎn)”等都能夠被演得活靈活現(xiàn)。這樣的教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生在自主表演中對(duì)文章產(chǎn)生獨(dú)特的感悟，從而拓寬生態(tài)課堂的空間。

二、聯(lián)合教材內(nèi)容，打造生態(tài)化課堂氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生的文學(xué)審美在這一學(xué)習(xí)階段開(kāi)始形成，為此，教師要重點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中重視生態(tài)化課堂氛圍的構(gòu)建，讓學(xué)生在既定的文化氛圍中學(xué)習(xí)課本文學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而感受到文學(xué)作品中的獨(dú)特美感。對(duì)處于天真浪漫的年齡階段的小學(xué)生而言，語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的本身是枯燥、乏味的，良好的課堂氛圍構(gòu)建對(duì)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性有著極大的影響。為此，教師可以利用多元化的教學(xué)手段來(lái)打造生態(tài)課堂氛圍，從而提升學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《黃果樹(shù)瀑布》這一課中，教師為了能夠讓學(xué)生加深對(duì)這篇文章的感悟，便可以在多媒體教室中通過(guò)影視和圖像資料的播放讓學(xué)生感受到黃果樹(shù)瀑布本身的壯麗之感，從而在學(xué)習(xí)文章時(shí)能夠在腦海中時(shí)時(shí)浮現(xiàn)出黃果樹(shù)樣子，這對(duì)學(xué)生更好地感悟文章有著重要的作用和意義。此外，教室在對(duì)《面朝大海 春暖花開(kāi)》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)也可以利用此種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，這篇文學(xué)著作中蘊(yùn)含著作者海子渴望脫離世俗的羈絆的思想感情，且這篇文章是作者對(duì)人生的思考。因此，教師在教授這篇文章時(shí)可以添加一些與其情境相適應(yīng)的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的聆聽(tīng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而更好地提升自身對(duì)知識(shí)和人生價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

生態(tài)化語(yǔ)文課堂的構(gòu)建需要教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)大膽地提出疑問(wèn)，并通過(guò)創(chuàng)新的方式不斷完善學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路，從而拓寬學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維建設(shè)得到良好的發(fā)展。語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科，教師善于利用科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑精神進(jìn)行評(píng)判。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率不高，為此，在新課改背景下要完善課堂評(píng)價(jià)體系，例如讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種方式進(jìn)行科學(xué)推進(jìn)，從而更好的挖掘?qū)W生的問(wèn)題和能力所在。例如，在《幸福是什么》這一節(jié)教學(xué)中，教師可以先問(wèn)：“同學(xué)們，你們說(shuō)幸福是什么？”學(xué)會(huì)在教師的提問(wèn)下會(huì)各抒己見(jiàn)，這一學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生內(nèi)心情感的表達(dá)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完后會(huì)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和自評(píng)，最后再通過(guò)教師的評(píng)價(jià)來(lái)了解自身的不足和進(jìn)步空間，這便是生態(tài)課堂環(huán)境的體現(xiàn)。

總之，新課程改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教育必須要做出創(chuàng)新與改變，積極打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的單一教學(xué)思路和模式，積極利用生態(tài)化理念構(gòu)建小學(xué)生態(tài)課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠在生態(tài)化教學(xué)模式下不斷成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步。需要注意的是，小學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生的思維特點(diǎn)、知識(shí)水平和生活體驗(yàn)等，因此，在生態(tài)課堂構(gòu)建的過(guò)程中要以學(xué)生為中心，重點(diǎn)從學(xué)生的想法出發(fā)對(duì)課堂構(gòu)建的方法進(jìn)行改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]揣留留.讓語(yǔ)文課堂搖曳生命之綠色：構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂策略初探[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，13（9）：184.

[2]閆羽.基于新課改理念下如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂[J].中國(guó)校外教育，2016（25）：104-106.

編輯 溫雪蓮