易雪萍

摘要：教育一直是社會發(fā)展關注的重點，隨著人們對教育重視程度明顯上升，人們對教育的效率和質(zhì)量也有了更高的要求，所以關于更好地教學方式的探究也成為相關人員研究的重點。初中的化學教學是學生首次接觸到該類型知識點的學習，所以在學習過程中，因為接受能力的差別等，學生之前的學習水平有較大的差別并不是少有的現(xiàn)象，所以采用分層教學方法可以更好的解決教學中的問題，是現(xiàn)實的需求。

關鍵詞：分層教學，情境設計，及時反饋

一、前言

分層教學在傳統(tǒng)的教育中有一定的體現(xiàn)，但是并沒有作為單獨的方式拎出來討論，所以普及程度較為有限。教育改革中有許多符合時代發(fā)展的要求，分層教學法便是其中之一。這種方法可以更好的滿足不同學習水平的學生的學習要求，提高學習的效率和水平。文章就當學下的分層教學方法應用現(xiàn)狀進行討論，提出了具體的應用方式，并就落實分層教育的重要性進行了進一步的說明。

二、分層教學在初中化學教學應用的背景

分層教學的方法可以更好的針對性的進行教學，做到因材施教，幫助不同層次的學生可以最大程度上的發(fā)展。化學教學過程中，進行不同教學目標和內(nèi)容的分配，使得教學質(zhì)量和水平有一定的提高[1]。傳統(tǒng)的教學方式中涉及到分層的，主要是課堂教學過程中。課堂提問是教師和學生進行互動的最常見的方式，是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在提問過程中，不僅能夠引起學生的注意力，引發(fā)學生的積極思考，還可以檢查學生的知識掌握情況，強化學習效果。課堂提問并不是簡單的將問題拋出，而是需要考慮到學生具體的思維能力，設計符合學生實際能力的有效問題，考慮學生之間的差異，設計有層次遞進的問題。學生的學習效率較低的情況下，可以將練習放在課堂上來完成，課堂練習是教學過程中學習實踐的主要形式[2]?；瘜W作業(yè)的布置根據(jù)不同的學生水平進行不同水平作業(yè)的分配，也是分層教學法的應用。在作業(yè)設計的過程中，不同水平的學生完成的任務和要求不同，達到有效的能力針對性訓練，滿足學習的要求。

三、分層教學在初中化學教學中具體應用

1，設計問題的情景

在針對不同層次的學生進行教學過程中，應該設計不同層次的問題情境，引導學生通過自身的能力來自主探究，合作交流?；A較差的學生可以做簡單的基礎問題，通過基礎的問題來啟發(fā)和暗示他們，激發(fā)求知的欲望[3]。而能力較高的同學，學習的重點應該放在對能力的鞏固和新知識的銜接上，通過不同水平的問題來進行查缺補漏，拓展和延伸新知識的綜合性問題。而能力最好的學生，對基礎的知識點等的能力不容懷疑，所以可以通過新穎的問題來進行延伸，讓同學們體會到學習的樂趣，自己去深入的鉆研。

2，及時評價反饋

分層的學生的教學成果需要及時評價，并進行及時的調(diào)整。能力較低的學生，需要及時的看到他們的進步，將進步作為宣揚的重點來提高她們的積極性，從而激發(fā)和調(diào)動學生的積極性。而中等層次的學生可以采取激勵性的評價，揭示不足的同時又肯定努力的方向，使得他們保證積極向上的學習態(tài)度。而高層次的學生可以采取競爭性的學習方式，讓同學在相互競爭和交流中共同進步，促使學生通過自身積極性來不斷超越自己。分層的過程中，不同水平的學生通過自身學習效果的反饋，可以保持不同水平的學習動力，獲得不同程度的發(fā)展。

四、分層教學在初中化學教學應用重要性

進行合理的分層，可以更好的了解學生。在教育工作中，教學需要認真研究學生，了解學生的綜合素質(zhì)，在這種基礎上根據(jù)班級學生的水平進行層次分配，激發(fā)學生學習的積極性，挖掘?qū)W生的潛能。由于學生初次接觸難度較大的化學知識學習，容易在學習的過程中失去信息，在課堂中也沒有主動性，直接影響到學習的效果。分層教學中，基礎薄弱的學生主要始終針對基礎進行鞏固，基礎較好的學生就可以通過新穎的題型等來進行能力鞏固和優(yōu)化，對教學進行適當?shù)募訌姾挽柟蹋瑸閷W習奠定良好的基礎。分層教學的目的就是根據(jù)學習能力等的不同，讓學生可以找到更符合自身學習特色的學習方式，在學習中更容易產(chǎn)生興趣，更積極主動的投入到學習中。

五、結束語

綜上所述，分層教學法在初中化學教育中的應用是滿足現(xiàn)實需求的重要方式。在分層教學中，可以更好地滿足不同學習水平學習的要求，因材施教下，充分利用教學資源，提高學生學習的質(zhì)量和效率。

參考文獻

[1]尹菊花. 分層教學法在初中化學教學中的應用[J]. 考試周刊， 2016（42）.

[2]張建青. 生本理念下分層教學法在初中化學教學中的應用[J]. 學周刊， 2015（32）：88-88.

[3]賴燕翔. 初中化學教學實施“生本理念下分層教學”的嘗試[J]. 數(shù)理化解題研究， 2015（16）：98-98.