李韜

摘要：在信息技術(shù)沖擊著人類社會各個領(lǐng)域的今天，教育的信息化已成為關(guān)注的熱點(diǎn)問題，教育的信息化給我們教室?guī)淼牟粌H僅是教學(xué)手段的變化，還將會是教育觀念學(xué)習(xí)方式等方面的一場深刻的變革，由于多媒體技術(shù)（CAI）直觀形象，生動有趣，能夠脫離時間、空間的限制，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生在輕松情景中掌握知識，利用多媒體技術(shù)來優(yōu)化物理教學(xué)，提高教學(xué)效率，因此怎樣將物理教學(xué)與CAI輔助教學(xué)相結(jié)合這一課題擺在我們的面前，我通過摸索對CAI課件作了初步探索。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中物理教學(xué)中；作用與使用；探索

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0103-01

1.使用CAI課件應(yīng)注意的幾個方面

采用多媒體教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，但在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的需要和實(shí)際情況恰當(dāng)設(shè)計。

1.1 CAI課件具有科學(xué)性。

CAI課件圖文并茂、形象生動，但要設(shè)計合理、配合適當(dāng)。課件無論從色彩搭配、聲音運(yùn)用到流程設(shè)計都要具有科學(xué)性、美育性、適當(dāng)使用、恰當(dāng)好處，才能獲得最佳的教學(xué)效果，如使用不當(dāng)，則畫蛇添足，效果適得其反。記得在一次聽課中，有位教師制作的課件聲音運(yùn)動缺乏科學(xué)性，每出一段文字，一條直線都配有聲音，而且每出來聲音后，學(xué)生都忍不住要樂，就說明搭配不當(dāng)，會適得其反，也分散了學(xué)生的注意力。

1.2 CAI課件應(yīng)具有交互性。

多媒體教學(xué)最大優(yōu)點(diǎn)就是可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)交流，現(xiàn)代的教學(xué)要具有創(chuàng)新性，物理教學(xué)要啟發(fā)探索為主，課件應(yīng)能提出各種問題，以誘發(fā)學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，探索新知識，同時課件對學(xué)生回答的信息，做出正誤判斷，答對了有聲音或圖像肯定的表示，答錯了能提示再思考，甚至具有幫助信息，使教師更快更清楚了解學(xué)生掌握情況，及時反饋，課件還應(yīng)具有以下功能：畫面能大能小，能平移翻頁提供填寫、修改，學(xué)生輕松與教師交流，這也是其他教學(xué)手段不具有的優(yōu)越性。

1.3 CAI課件在教學(xué)中的輔助性。

采用CAI課件教學(xué)通過聲音、色彩、文字、圖像的和諧運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，但要把握好“度”，防止供大于求，產(chǎn)生副作用，運(yùn)用計算機(jī)的聲音，形形色色的刺激學(xué)生感官，使他們思維處于興奮狀態(tài)，但如果刺激時間過長，也會分散學(xué)生注意力，失去多媒體技術(shù)應(yīng)用的價值。

CAI課件是一種教學(xué)手段，這是人們未達(dá)到某些教學(xué)要求設(shè)計的，只能服從教學(xué)，而不能主宰教學(xué)，物理課件它代替不了動手實(shí)驗(yàn)、作圖、計算、推理的過程，尤其代替不了師生的情感交流，課件只能起輔助作用。

2.作為一門新興的電教手段，它有著其他電教手段無法比擬的優(yōu)勢

多媒體輔助教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的主體性，通過情景創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動思考，主動談妥，發(fā)展聯(lián)想思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構(gòu)者。

2.1 應(yīng)用CAI課件，化靜為動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生注意，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，CAI課件能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個主動有趣的教學(xué)情景，化無聲為有聲，化靜為動，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如在序言中傳統(tǒng)教學(xué)往往多舉一些事例或做一些投影片來分析物理現(xiàn)象來講解物理是研究什么的，物理如何有趣及怎樣學(xué)好物理，現(xiàn)在運(yùn)用CAI課件制作一幅幅動感的畫面，將物理現(xiàn)象及應(yīng)用直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，更加直觀生動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又如杠桿的平衡，物理受力分析，日食月食，電流形成等均采用簡單而明了的動畫形式解決了化靜為動的問題，靜止的文本也需要按指定的軌跡運(yùn)動，可以像拉窗簾一樣呈現(xiàn)多彩的教學(xué)信息，枯燥的內(nèi)容變得生動起來，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2 運(yùn)用CAI課件，變難為易，提高學(xué)習(xí)興趣。

多媒體輔助教學(xué)能模擬仿真，化抽象為形象，它不僅能展示文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動、色彩繽紛的教學(xué)情境，使學(xué)生多感官接受刺激，發(fā)展思維能力，還能拓展學(xué)生的空間概念，加深對事物的理解，大大降低學(xué)生的認(rèn)識難度，變難為易，如分子運(yùn)動一課，變抽象講解為模擬分子運(yùn)動，更加形象生動；又如電壓的概念，通過CAI課件制成的畫面，模擬水流的形成——電流的形成——電壓的概念，把抽象的概念形象化，幫助學(xué)生從抽象思維順利過渡到空間思維，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

多媒體輔助教學(xué)還能打破時間和空間限制，延伸和拓寬教學(xué)時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫傳遞教學(xué)信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易被理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生獲取信息，分析信息和處理信息的能力。

2.3 運(yùn)用CAI課件，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)是圖文并茂向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面、精彩的旁白、悅耳的音樂、妙趣的益智游戲，把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動然所、積極進(jìn)取，使學(xué)生會學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)，如滑輪一節(jié)中“胖子和瘦子”的故事，把漫畫制成動畫，在引入時播放；又如大氣壓一課，關(guān)于馬德堡半球?qū)嶒?yàn)也可以制成模擬動畫講解，起到吸引學(xué)生注意和改善課堂的教學(xué)氣氛作用。

CAI在習(xí)題講解上，進(jìn)行的多媒體畫面講解，具有新穎性，趣味性，如在歐姆定律一課中，將例題改為“我的電阻為5歐姆，通過電流為0.5安才能正常發(fā)光，需要加多大的電壓？”旁邊附上一只活潑的小燈泡，嘴巴一張一合，再寫上“別把我燒壞哦”字樣，學(xué)生會吸引入物理情境中。在電路分析中，學(xué)生往往難于理解，許多教師往往用“捏合法”，“拉線法”講解，用多媒體形象展示無疑會使學(xué)生茅塞頓開；在聯(lián)系教學(xué)中可以采用CAI將練習(xí)題變成“摘果子”的游戲，每答對一題都會往籃子里放入一個果子，面對有趣的練習(xí)，學(xué)生思維敏捷，精神集中，積極參加教學(xué)活動，課堂氣氛活躍，摘對了果子還有悅耳的音樂或者精美的圖像獎勵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生情緒更飽滿。

多媒體輔助教學(xué)成功創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，使他們在快樂中獲取知識。

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