高文玲

摘要：創(chuàng)設(shè)情境可以有很多不同的切入點(diǎn)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇情境創(chuàng)設(shè)方式。對(duì)于那些有明確主題的教學(xué)內(nèi)容，教師可以透過(guò)主題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)體現(xiàn)詞匯教學(xué)的整體性，這也是幫助學(xué)生更好地感知單詞間的相互關(guān)聯(lián)的一種教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);生動(dòng)性;應(yīng)用化情境

一、創(chuàng)設(shè)主題化情境，體現(xiàn)詞匯教學(xué)整體性

教師可以透過(guò)某種特定的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)將學(xué)生們需要理解與掌握的單詞都匯集到一起，并且讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)于這個(gè)主題的探討靈活展開(kāi)對(duì)于這些單詞的理解與應(yīng)用。如在教學(xué)4BUnit7Where？一課時(shí)，需要學(xué)習(xí)關(guān)于房間類的單詞，教師就可以以一個(gè)家的房子為主，帶領(lǐng)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)這個(gè)房子，逐一介紹各個(gè)房間，或者讓學(xué)生自由選擇想了解的房間，來(lái)展開(kāi)詞匯教學(xué)。教學(xué)中教師應(yīng)該認(rèn)真解讀教材，了解語(yǔ)篇中涉及的話題以及應(yīng)掌握的詞匯，以單元為單位，整體設(shè)計(jì)、合理安排詞匯教學(xué)。在這部分知識(shí)的教學(xué)中主題情境的創(chuàng)設(shè)則能夠很好地發(fā)揮其教學(xué)輔助功效，本單元的單詞相對(duì)較為集中，描述的內(nèi)容都有著一定的相關(guān)性。這樣的內(nèi)容在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)設(shè)置具體的主題則能夠讓教學(xué)知識(shí)點(diǎn)集中呈現(xiàn)，并且易于學(xué)生理解與記憶。在這樣的過(guò)程中學(xué)生們對(duì)于單詞才能夠更好地吸收，這也是提升單詞教學(xué)效率的一種很好的方式。

二、創(chuàng)設(shè)趣味化情境，凸顯詞匯教學(xué)生動(dòng)性

小學(xué)階段學(xué)生們學(xué)到的英語(yǔ)單詞都不會(huì)太生僻，大部分單詞都是學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)或者會(huì)用到的詞匯，學(xué)生們?nèi)绻軌驅(qū)τ谡n堂上學(xué)到的詞匯有較好的掌握，這將會(huì)為學(xué)生的語(yǔ)言交際能力打下很好的基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)趣味化的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)展開(kāi)單詞教學(xué)，這不僅能夠充分體現(xiàn)單詞教學(xué)的生動(dòng)性，這也能夠很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)興趣。教師可以模擬一些具體的場(chǎng)景來(lái)讓學(xué)生們感受單詞的具體應(yīng)用，也可以通過(guò)一些有意思的對(duì)話將單詞融入其中，這些方法都能夠?qū)崿F(xiàn)趣味化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如教學(xué)Colours一課時(shí)，教師可以用多媒體呈現(xiàn)一幅美麗的畫面。隨著輕柔的音樂(lè)，屏幕上出現(xiàn)了碧綠的原野、爛漫的山花、皚皚的白雪、蓬勃的紅日、湛藍(lán)的天空，孩子們?cè)陝?dòng)的心隨著音樂(lè)和畫面安靜下來(lái)，情不自禁地融入了美麗的畫面中。教師隨即提出問(wèn)題：“Whatcanyouseeinthepicture？Whatcolourscanyousee？”從而順利地導(dǎo)入主題，展開(kāi)單詞教學(xué)。這是一個(gè)非常自然也很貼切的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓教學(xué)主題得到充分凸顯，學(xué)生們也能夠直觀地展開(kāi)對(duì)于這些單詞的應(yīng)用。這對(duì)于提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力將會(huì)有很好的推動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用化情境，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)交際性

教師還可以嘗試應(yīng)用化情境的創(chuàng)設(shè)，這將會(huì)為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供良好平臺(tái)。小學(xué)課本中的很多內(nèi)容都是對(duì)于生活場(chǎng)景的模擬，不少教學(xué)內(nèi)容都能夠在日常生活中得到充分應(yīng)用。這是一個(gè)很好的教學(xué)基礎(chǔ)，也為學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了平臺(tái)。教師可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生們熟悉的生活場(chǎng)景，并且讓學(xué)生有很好的口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)生在語(yǔ)言組織與表達(dá)的過(guò)程中會(huì)很好地深化對(duì)于單詞的理解與認(rèn)知，并且會(huì)慢慢展開(kāi)對(duì)于單詞的識(shí)記。潛移默化中學(xué)生們便能夠很好地掌握這些單詞，口語(yǔ)表達(dá)能力得到很好的鍛煉。這才是高效的單詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)收獲的成效，這也是應(yīng)用化情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)優(yōu)越性所在。如在學(xué)習(xí)6BUnit6Planningfortheweekend一課B部分詞匯時(shí)，為了讓學(xué)生有效地運(yùn)用goonanout?ing，haveapicnic，seeaplay，seeaBeijingopera，考慮到這些詞匯其實(shí)學(xué)生平時(shí)用得不多，離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，所以教師用自己的周末計(jì)劃為參考，讓學(xué)生來(lái)談?wù)摾蠋煹闹苣┯?jì)劃，以此為突破口，打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生也感覺(jué)可以計(jì)劃去做這些事，所以在談?wù)撟约旱闹苣┯?jì)劃時(shí)也能用上這些詞匯。這就很好地凸顯了單詞的實(shí)用性，并且讓學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中深化了對(duì)于詞匯的理解與認(rèn)知，只有通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，才能夠保障學(xué)生對(duì)于單詞有更牢固的掌握。

結(jié)語(yǔ)

情境創(chuàng)設(shè)能夠很好地為小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)積極的輔助作用。教師可以結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更有針對(duì)性的教學(xué)情境。主題化情境能夠凸顯詞匯間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)單詞;趣味化情境則能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)單詞的樂(lè)趣，讓大家在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加投入;應(yīng)用化情境的創(chuàng)設(shè)則能夠給學(xué)生的口語(yǔ)交際提供良好平臺(tái)，并且讓學(xué)生在交流的過(guò)程中深化對(duì)于單詞的理解與掌握。這些都是很好的情境創(chuàng)設(shè)方式，都能夠推動(dòng)單詞教學(xué)效率的提升。