王瀟楠

據《全日制義務教育英語課程標準》明確英語教材中語法教學活動的設計在教學過程中意義重大。本文旨在通過對English in mind（以下簡稱EIM）劍橋原版教材與外研社版初中英語教材中語法教學活動的設計進行對比分析，實現(xiàn)最大限度地利用教材，提高教學質量。主要研究以下兩個問題：（1）兩套教材中語法活動設計方面有哪些異同點？（2）EIM教材中所設計的語法活動有哪些值得借鑒的地方？

筆者選取EIM Book 1教材和外研社版初中英語七年級下冊、八年級全冊的教材，二者在語法學習內容上相近，可比性也較強。

1. 關于兩套教材中語法活動設計的整體分析

Penny Ur將語法活動分為如下七種練習：

①意識型練習：指學生在學習完語法結構后，有機會在特定文本中尋找所學的知識點，旨在培養(yǎng)和幫助學生熟悉、領會所學語法結構在實際文本中的應用情況。

②控制型練習：依據教材或由教師預先設計的語法活動進行練習，要求做到提示詳盡、內容清晰，學生據此進行語法的準確性練習，保證可以精確掌握語法結構。

③意義型練習：此為控制型練習的遞進訓練，學生可選擇替換部分詞匯，但同時練習的答案又是在教師可控范圍內的。

④指導意義型練習：按照固定句式進行造句練習，學生自行選取詞匯。這樣不僅強化固定的語法結構，還有利于發(fā)散學生思維，促進情感價值觀的延伸。

⑤基于語法結構的造句練習：按照情景提示，直接使用所學的語法結構，表達自己的觀點態(tài)度。

⑥基于語法結構的文本練習：學生依據給定的任務，進行討論或文本書寫，要求必須使用所學的語法結構完成文本練習。這一訓練是對造句練習的延伸，為段落書寫做鋪墊。

⑦自由作文練習：此為最高層次的語法練習，展現(xiàn)學生對于語言語法的綜合運用水平，實現(xiàn)篇章書寫的目標。此練習的難度較大，但其對學生的提升也是最大的。

筆者對上述類型在兩套教材中各自所占比例進行數(shù)量上的局部對比分析。選取EIM Book1教材的10個單元和外研版教材的七年級下冊、八年級上下冊共三本書中的10個模塊，其語法知識的講授具有一致性，可比性較強。

從兩套教材中語法教學活動的數(shù)量對比中發(fā)現(xiàn)，外研社版教材以控制型和意義型練習為主，而“基于語法結構”的造句練習和文本的比例明顯低于其他幾項，說明該教材在語法活動設計上仍遵循以語法準確性為首要任務的原則，符合國內考試的基本需求和學生對語法知識的傳統(tǒng)學習方式。

相比之下，EIM教材中的語法教學活動則十分重視對“基于語法結構”的語言流利性訓練，各類型練習的比例相近，反應該教材在語法練習的均衡多樣，保持語法學習的遞進性和完整性，注重對學生語法綜合運用能力的培養(yǎng)，因此這也是EIM教材的優(yōu)勢所在。

2. 關于兩套教材中語法活動設計的局部分析

筆者選取兩套教材的語法知識點主要圍繞“形容詞、副詞的比較級和最高級”“現(xiàn)在完成時”進行講解，筆者將引述教材案例進行各類語法活動的異同比較。

（1）有關“形容詞、副詞的比較級和最高級”的活動設計

具體來講，在意識型練習中，外研社教材通過閱讀文本中的比較級句型導入，涉及多種比較級變換形式，且以粗體凸顯，增強學生記憶，但未對比較級的變化形式做規(guī)則總結。而EIM教材則是通過一個有關形容詞比較級的聽力對話導入的，自然真實，同時又將該聽力對話以文字方式復現(xiàn)于教材，不僅鍛煉學生的聽力技能，且自然帶入多種形容詞比較級的變化形式，并在最后設計了總結規(guī)則的環(huán)節(jié)，給予學生一定程度的鞏固練習。在控制型練習里，外研版教材設計選取恰當?shù)谋容^級形式填空練習，與之相比，EIM教材同樣的挖空練習則多提供了形容詞的反義詞（組），既達到該語法點的學習目標，又強化對形容詞的反義詞記憶，且題目內容豐富了學生的人文知識。體現(xiàn)Penny Ur所倡導的教學活動設計中“多樣性”和“符合學生興趣愛好”的原則。

（2）有關“現(xiàn)在完成時”的活動設計

在“現(xiàn)在完成時”的活動設計中，筆者從兩套教材中均選取了基于語法結構的造句練習活動。二者均選用圖片描述，培養(yǎng)學生的讀圖能力，并提供例句供學生模仿練習。其中外研版教材采用特殊疑問句，讓學生用“現(xiàn)在完成時”作答，詳盡地挖據該圖片所包含的豐富信息，為下一步形成完整故事做鋪墊，但對于能力不強的學生會造成一定的理解障礙；而EIM教材主要鍛煉學生“現(xiàn)在完成時”的一般疑問句提問和回答，形成對話模式，難度降低，更符合語法的靈活交際性特點，但由于有動詞提示，所以其實對學生的讀圖能力要求不高。符合Penny Ur提出的“多樣性”和“成功導向”的原則，讓不同水平的學生都盡可能完成相應的學習目標，而非只是一小部分學生的操作練習。

整體來看，EIM教材更注重培養(yǎng)學生掌握語法的交際性，并將其與聽、說、讀、寫技能緊密穿連，設計的活動能讓學生更加主動積極并大膽地在實際生活中運用語言。外研版教材更偏重對學生讀寫能力的培養(yǎng)，且練習多以填空方式等傳統(tǒng)的習題模式出現(xiàn)，其所設計的教學活動多圍繞課文信息，偏重語言形式的講授。

因此，筆者認為在設計語法教學活動時，要讓學生在豐富多樣且有意義的語境中反復鞏固語法點，例如，多設定角色扮演或故事續(xù)寫型語法活動。仿效EIM教材，注重設計活動的靈活性和生動性，例如在語法練習中搭配色彩鮮明、形式多樣的插圖，培養(yǎng)學生提煉處理信息的能力，讓語法練習充滿生動趣味性。