申小飛

摘 要：綜合實踐活動是義務教育課程計劃所規(guī)定的必修課程。農(nóng)村小學綜合實踐活動適時的運用激勵性評價可以激發(fā)學生學習探究的積極性。我校雖地處農(nóng)村邊遠山區(qū)，但結(jié)合本校實際，大膽實踐，立足校情，勇于創(chuàng)新，綜合實踐課程穩(wěn)步推進。農(nóng)村小學綜合實踐活動適時的運用激勵性評價可以激發(fā)學生學習探究的積極性。我積極的研究探索如何在綜合實踐活動中運用激勵性評價提高學生自信心，激發(fā)興趣，尊重個性差異，倡導激勵性評價的多樣化，激勵學生多樣的活動方式及成果表達方式，同時追求激勵性評價主體的多元化，強化學生成功的喜悅，不斷增強學生的自信心和上進心。

關鍵詞：農(nóng)村 小學 綜合實踐 激勵性評價

綜合實踐活動是“寄語學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用”的實踐性課程，這是一種新的課程形態(tài)。綜合實踐活動課對于農(nóng)村小學來說，是正在探索中的一類新型課程，是面向全體學生開設的、以塑造學生完美人格，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、實現(xiàn)學生生動活潑、主動發(fā)展、追求人文精神與學科精神相融合為價值取向：在活動中，重視學生全體參與、學會認知、學會分享、學會做事、學會與他人共同生活和學會生活。我校雖地處農(nóng)村邊遠山區(qū)，但結(jié)合本校實際，大膽實踐，立足校情，勇于創(chuàng)新，綜合實踐課程穩(wěn)步推進。法國第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”農(nóng)村小學綜合實踐活動適時的運用激勵性評價可以激發(fā)學生學習探究的積極性。我積極的研究探索如何在綜合實踐活動中運用激勵性評價，激發(fā)學生的情感，鼓起學生的勇氣和力量，激起學生強烈的求知欲望，強化學生成功的喜悅，不斷增強學生的自信心和上進心。在此過程中，筆者也獲得了一些寶貴的體驗。

一、點燃自信，堅定信念

蘇霍姆林斯基大聲疾呼“讓每個學生都抬起頭來走路?！卑⒒椎抡f：“給我一個支點，我可以撬動整個地球?！比绻覀兡芙o學生一個“支點”——自信心，就會在自尊、自愛的積極心理準備狀態(tài)下，在綜合實踐活動中勤于探究、善于思考、敢于創(chuàng)新，從而獲得成功的體驗。

隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程的不斷加快，從農(nóng)村轉(zhuǎn)移出去的勞動力在不斷的增加，與之相伴生的農(nóng)村“留守兒童”也越來越多，留守兒童作為一個新時期的特殊群體，使學校的教育和教學遇到嚴峻地挑戰(zhàn)。由于留守兒童的特殊性，很容易轉(zhuǎn)化成為學校的后進生，而后進生往往膽小怕事，遇事緊張畏縮，提不起信心……這些負面的心理素質(zhì)很容易導致留守學生越容易膽小自卑，害怕參加活動，惡性循環(huán)之后更加沒有自信。因而自信心的缺乏，會對孩子的身心和生活造成很大危害。兒童是祖國的未來，解決學生缺乏自信心的的問題迫在眉睫。

這時，在綜合實踐活動運用激勵性評價就顯得尤為重要。老師一句肯定的話語，一個贊許的微笑，一個滿意的手勢，一次激勵性的評價將會產(chǎn)生事半功倍的效果。一次成功的體驗，又會推動他們?nèi)〉玫诙纬晒Α缈鬃铀f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當他們把綜合實踐活動當做樂事的時候，何愁他們做不好呢？學生不斷地得到成功的體驗，就會逐步地形成積極的自我觀，增強自信心，確立堅定的信念。我們作為綜合實踐活動的引路人和指導者，要注意用好手中的“導航燈”，多引導和運用激勵評價來點燃農(nóng)村學生自信的火炬。

二、激發(fā)興趣，體驗成功

學生在綜合實踐活動中所表現(xiàn)的興趣以及興趣的持久性與活動進展情況、活動成功與否息息相關，因此，在綜合實踐活動中注意興趣的激發(fā)與維持，讓興趣在綜合實踐中發(fā)揮著巨大的推動力。興趣是最好的老師，針對每個學生的不同情況，抓住點滴的閃光之處，在綜合實踐活動中要賞識每一位學生的興趣、愛好和專長。注意發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢。老師走近學生，關注學生中的問題、興趣、從學生感興趣的問題中捕捉，提煉成鮮活主題：如農(nóng)村孩子嬉戲玩耍都在田間山頭，對于泥塑、竹編有著天然的喜歡，這就可以成為綜合實踐活動的主題，再采用激勵性的評價，何愁孩子沒有興趣呢？這樣的活動不取得成功都難。水不激不躍，人不激不奮。在綜合實踐中充分的利用激勵性評價會激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的自信心，可以促進學生在活動的過程中不斷進取。

三、尊重差異，關注成長

世界上沒有完全相同的兩片葉子，世界上同樣沒有完全相同的兩個人。每一樣學習都是不容易的，每一個孩子也都有不同于別人的優(yōu)點，尊重孩子的差異并且找出每個孩子身上的個性和優(yōu)點，是教育的本質(zhì)所在。農(nóng)村的孩子個性的發(fā)展也具有獨特性和不均勻性，激勵農(nóng)村學生參與到綜合實踐活動中來，使學生們都能在原有的基礎上得到提高，達到綜合實踐活動的目的。這就要求我們的評價要關注農(nóng)村學生的個體差異，針對不同學生要積極創(chuàng)設表現(xiàn)的機會，給予及時、恰當、富有激勵性的評價，給學生帶來的成就感、滿足感、不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，從而增加他們探究的動力。這是激勵性評價的魅力所在。

四、激勵形式要豐富多樣

教育要面向全體學生，這就要求我們的激勵性評價也應豐富多彩，農(nóng)村小學的激勵性評價要緊靠實際，一方面評價的內(nèi)容應多樣化，做到“小、低、快、勤”，以便讓不同程度的學生都有機會展示自己，激勵全體參與；另一方面就是評價方式要多樣化，讓學生具有新鮮感，如口頭評價：真誠的贊楊與肯定、熱情的鼓勵；體態(tài)語言評價：關注的眼神、由衷地豎起大拇指、慈愛的撫摸；展示型評價：出光榮榜、在田間、山頭舉辦作品展、開展學生活動展示成果；獎勵策略評價：發(fā)獎券，給家長報喜、時間或權利獎勵、多姿多彩的獎品選擇獎勵……，教師從不同的角度進行評價，使激勵性評價客觀而全面，從而實現(xiàn)多元主體的多元激勵作用，有效調(diào)動農(nóng)村學生的積極性。

提高學生自信心，激發(fā)興趣，尊重個性差異，倡導激勵性評價的多樣化，激勵學生多樣的活動方式及成果表達方式，同時追求激勵性評價主體的多元化，綜合實踐活動會向?qū)W生展示一幅多姿多彩的生活畫卷，唱響綜合實踐活動之歌，讓農(nóng)村的學生也在實踐中增長才干，享受樂趣，體會生命的價值。

參考文獻

[1]李澤賢.淺談小學綜合實踐活動的有效評價[J].小作家選刊，2017.

[2]張成豐.淺談綜合實踐活動課程的學生評價問題[J].當代教育論壇（教學版），2010.

[3]易余清.以激勵性評價點擊學生的鼠標——綜合實踐活動激勵性評價方法[J].