洪松坤

摘 要：在教育改革不斷深入的環(huán)境下，新課程也要求初中數(shù)學(xué)教師，不僅要在教學(xué)過程中確保知識(shí)教學(xué)質(zhì)量和效率，還要起能夠選擇最佳的教學(xué)手段和方式來培養(yǎng)學(xué)生思維、創(chuàng)造以及實(shí)踐能力，而本文則是基于此對(duì)思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)運(yùn)用

數(shù)學(xué)課程作為一門應(yīng)用型課程，其本身最為顯著的特征就是復(fù)雜性與抽象性，所以在初中階段也是學(xué)生較為頭疼的課程之一，再加上傳統(tǒng)教學(xué)方式重理論輕興趣能力培養(yǎng)的情況，就更容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩、畏懼等心理。針對(duì)這一系列問題，思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用則能很好地改善這些問題，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用一方面不僅能夠降低數(shù)學(xué)難度，還能提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖本身就能夠讓學(xué)生形象思維和抽象思維有效的結(jié)合在一起，將其有效的應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，就能夠讓學(xué)生對(duì)一些零散的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的總結(jié)和歸納，讓學(xué)生在自主思考以及體驗(yàn)的基礎(chǔ)上真正有效的掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，大多是以教師為中心來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生自主思維能力以及創(chuàng)造能力都得到了抑制，而新課改則提倡學(xué)生主體地位，要求學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中。而思維導(dǎo)圖本身就具有個(gè)性色彩強(qiáng)、繪制簡(jiǎn)單、表達(dá)意圖準(zhǔn)確等優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂上就能夠促使數(shù)學(xué)課堂變得更加具有趣味性，這個(gè)時(shí)候?qū)W生也就能夠更加主動(dòng)的參與到其中，有效的發(fā)揮出學(xué)生主體地位；另外，還能降很多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變的更加具體，進(jìn)而也就能夠更好地幫助學(xué)生理解，最大程度保障數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用措施

（一）思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)階段的運(yùn)用

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)階段是一個(gè)較為重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容大概了解的一個(gè)過程，教師如果能夠在這一環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就能夠讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在之后學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建出一個(gè)較為完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“圓的方程”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來明確圓的方程究竟是什么，學(xué)習(xí)了這一知識(shí)點(diǎn)之后能夠有什么作用，之后在使用一個(gè)課時(shí)來幫助學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)這一章節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，通過這一方式來幫助學(xué)生形成較為完整的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生就能在學(xué)習(xí)之前就能明確自己之后所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及那些章節(jié)內(nèi)容是重點(diǎn)，同時(shí)也能讓學(xué)生能夠提前做好預(yù)習(xí)工作，結(jié)合相應(yīng)的思維導(dǎo)圖來指定出較為全面的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中也就能夠真正做到心中有數(shù)?？傊谶\(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，合理的設(shè)計(jì)與規(guī)劃是十分重要的一點(diǎn)，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成較為良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠讓學(xué)生在這一過程中明確自己今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。為此，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就構(gòu)建出一副完整的思維導(dǎo)圖，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，還為之后的思維導(dǎo)圖教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）思維導(dǎo)圖在解題教學(xué)中的運(yùn)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多數(shù)學(xué)題目都存在一題多解的特征，可是在教學(xué)過程中如果教師對(duì)每一種解法都一一講解，就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，很有可能完成不了教學(xué)任務(wù)。這個(gè)時(shí)候教師就可以在解題教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這樣不僅能夠有效地實(shí)現(xiàn)一題多解，還能讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主探究，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)解題教學(xué)，還能讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得到較為良好的發(fā)展。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“立體幾何”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，教師就可以將解題的對(duì)比法、平移法、分割法、等積法等方式借助于思維導(dǎo)圖的模式展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)上述所提到的解題方式進(jìn)行探究，看看能不能通過自主探究來實(shí)現(xiàn)一題多解，并且在思維導(dǎo)圖上表明每一種方式的使用條件，這樣就能讓學(xué)生在解題過程中形成較為清晰的解題思路，讓學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力能夠得以提升和發(fā)展，最終也就能夠最大程度發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的價(jià)值。為此，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師一定要積極的將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)解題教學(xué)之中，以此來最大程度促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展與進(jìn)步，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，讓其形成較為良好的數(shù)學(xué)解題思路與思維。

（三）思維導(dǎo)圖在合作教學(xué)中的應(yīng)用

在素質(zhì)教學(xué)背景下，越來越多的教師都已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，所以合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)也成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)使用到的教學(xué)手段。而為了能夠更好地發(fā)揮出這些教學(xué)手段的價(jià)值，教師就可以將其和思維導(dǎo)圖有效的結(jié)合在一起，借助于梯度的思維導(dǎo)圖來讓不同的層次的學(xué)生讀能夠得到較為良好的發(fā)展，這樣就能最大程度激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂上得到進(jìn)步和發(fā)展。例如，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行“數(shù)列”知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以依照梯度的方式來進(jìn)行設(shè)計(jì)，先以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生將自己所掌握的基本猜想數(shù)列、等差數(shù)列以及等比數(shù)列歸納總結(jié)在一起，之后再通過合作的方式將各種數(shù)列性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)和歸納，亦或者是將自己所總結(jié)出來的思維導(dǎo)圖和他人一起分享，這樣就能通過合作的方式進(jìn)一步完善自己的思維導(dǎo)圖，而學(xué)生也能夠在這一過程中構(gòu)建出較為清楚的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，最終也就能夠最大程度發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用價(jià)值，促使每個(gè)學(xué)生讀能夠從中得到發(fā)展與進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有著較為顯著的價(jià)值，而要想最大程度發(fā)揮出其價(jià)值，則需要教師在教學(xué)過程中通過有效的引導(dǎo)來幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)活動(dòng)中提高自身思維能力以及解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]何遠(yuǎn)榮，梁偉文.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)模式探究[J].理科考試研究，2016，23（18）：17-17.

[2]劉雪風(fēng).思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀寫算：教師版，2016（40）：215-215.

[3]樊曉輝.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用分析探討[J].考試周刊，2017（32）.