劉連軍

摘要：物理是一門包含許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，無論是在學(xué)生初中階段還是在高中階段都占有很重要的地位，同時(shí)物理這一學(xué)科在學(xué)習(xí)起來可能會(huì)有很大的困難。因?yàn)槲锢韺W(xué)科具有客觀性，也非?？简?yàn)學(xué)生的邏輯思維能力，在思考問題的同時(shí)需要用到相關(guān)的知識(shí)不斷推論從而找到解決問題的答案。這對(duì)于剛接觸物理學(xué)科大的學(xué)生來說又不僅僅是一個(gè)挑戰(zhàn)，更是鍛煉學(xué)生的綜合能力的一次很好的考量。教師在教學(xué)中需要注重的是如何才能在短暫的課堂中將知識(shí)高效地傳授給學(xué)生，當(dāng)然情景教學(xué)是一個(gè)很好地選擇。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中物理;激發(fā)學(xué)生熱情;輔助知識(shí)理解;強(qiáng)化物理實(shí)踐

情景教學(xué)這一課堂教學(xué)方式可以幫助學(xué)生能夠在一個(gè)比較適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然說初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但是對(duì)于物理這門新的學(xué)科來說，知識(shí)理解的難度還是較大的，因此學(xué)生在課堂中會(huì)發(fā)現(xiàn)難以跟得上教師的思路或者是教師的課堂教學(xué)方式不符合學(xué)生的課堂聽課需求，學(xué)生也就不愿意主動(dòng)去集中注意力參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。物理這一學(xué)科雖然比較困難，但是在高中階段還是會(huì)涉及到這一學(xué)科，因此學(xué)生在初中階段就學(xué)習(xí)好物理學(xué)科還是很有必要的。

一、激發(fā)學(xué)生熱情

學(xué)生在課堂中主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的效率或者是對(duì)知識(shí)的掌握程度會(huì)更好。但是如果教師的課堂教學(xué)方式不符合學(xué)生，學(xué)生也就沒有積極性去主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，因此情景教學(xué)可以幫助教師營造一個(gè)好的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍下可以更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中也不會(huì)感到枯燥和無聊，對(duì)于學(xué)生課堂知識(shí)的接收還是很有幫助的。學(xué)生對(duì)一門課程有了興趣，對(duì)于這門學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)也就會(huì)更加容易。

例如，在教授“彈力”這一小節(jié)時(shí)，教師在講課之前可以先問學(xué)生這樣一個(gè)小問題：同學(xué)們，你們?cè)谌粘Ｉ钪薪佑|過彈簧測(cè)力計(jì)嗎？或者是玩過彈簧嗎？然后學(xué)生就會(huì)很有積極性地進(jìn)行回答，這樣也可以讓教師對(duì)學(xué)生的日常有一些認(rèn)知度。教師在備課的過程中可以事先準(zhǔn)備一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，在講課的過程中用彈簧測(cè)力計(jì)進(jìn)行輔助講課，教師可以在講課時(shí)用彈簧測(cè)力計(jì)進(jìn)行示范，這樣也便于學(xué)生的理解。

二、輔助知識(shí)理解

初中物理理論知識(shí)還是比較抽象的，學(xué)生有時(shí)能夠理解得很好，但是記憶的時(shí)間會(huì)很短，因?yàn)闆]有形象的直觀解釋難以滲透學(xué)生的記憶中。教師在課堂教學(xué)過程中可以運(yùn)用其他輔助工具進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的課堂聽課注意力，配合課件與教學(xué)視頻的使用，課堂教學(xué)直觀性增強(qiáng)，能夠加深對(duì)知識(shí)的印象，增加學(xué)習(xí)的積極性?？梢詭椭鷮W(xué)生很好地理解知識(shí)的同時(shí)又可以減輕教師的一些課堂教學(xué)壓力，提高課堂教學(xué)的效率。學(xué)生有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)針對(duì)于單一的知識(shí)可以理解和學(xué)習(xí)得很好，但是等到最后復(fù)習(xí)或者是在應(yīng)用的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)很困難，很大一部分原因也源自于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度不夠。

例如，在教授“光的折射”這一課時(shí)，教師在備課的過程中可以借助多媒體輔助教學(xué)，由于光的折射這樣的抽象概念學(xué)生難以理解，因此教師就可以準(zhǔn)備一些光的折射的相關(guān)圖片或者是視頻的形式。講課前教師可以先給學(xué)生播放備課中準(zhǔn)備的視頻，吸引學(xué)生的課堂聽課注意力，學(xué)生在觀看完之后，教師可以問學(xué)生個(gè)問題：同學(xué)們，通過視頻，你們能夠觀察到什么現(xiàn)象？這樣問問題可以幫助學(xué)生很好地思考視頻內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思路聽課，保持聽課狀態(tài)。

三、強(qiáng)化物理實(shí)踐

教師與學(xué)生在課堂中需要有共鳴，而這種共鳴就是課堂中最需要的。物理學(xué)科來源于生活，而物理學(xué)科的知識(shí)也是可以能夠被很好地應(yīng)用到生活中去的，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)之后能夠達(dá)到學(xué)以致用的程度，這才是初中階段教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的要求。而教師在課堂中如果只是采用課本的術(shù)語去給學(xué)生講解知識(shí)，學(xué)生對(duì)一些專業(yè)的術(shù)語難以有一個(gè)較清楚的認(rèn)知，這樣就不利于教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如果教師在教學(xué)過程中加入一些生活中的例子或者用生活化的語句去給學(xué)生講解知識(shí)，那么課堂效果就會(huì)很容易就達(dá)成。

例如，在教授“運(yùn)動(dòng)的快慢”這一課時(shí)，首先，教師需要問學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)了解的有多少，可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知有一個(gè)大概的了解。教師可以采用圖片教學(xué)的形式，在備課時(shí)準(zhǔn)備一些運(yùn)動(dòng)形式的圖片。在講授關(guān)于運(yùn)動(dòng)的概念時(shí)，可以借助圖片輔助學(xué)生理解。直觀的圖片形式可以顯示出運(yùn)動(dòng)的一種狀態(tài)，同時(shí)教師再給學(xué)生具體地解釋，就能夠很好地體現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)的概念化知識(shí)。同時(shí)，在講課的過程中需要不斷引入具體圖片，讓知識(shí)點(diǎn)更加容易理解。

總而言之，物理這一學(xué)科在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視起來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好這一學(xué)科。情景化的課堂教學(xué)方式可以幫助學(xué)生有一個(gè)更好的課堂教學(xué)氛圍，能夠有興趣進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，在課堂中認(rèn)真跟隨教師的思路。情景化的課堂教學(xué)方式可以借助一些輔助工具，比如說多媒體或者微課的形式，能夠幫助教師更好地營造一個(gè)積極活躍的課堂教學(xué)環(huán)境。有了情景教學(xué)模式，相信學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握會(huì)越來越牢固。

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