謝慧娜

摘 要：把啟發(fā)教育深入貫徹在教學活動中是新課改的要求，小學數(shù)學教師在教學活動中，應全力服務于學生的個性發(fā)展。加強興趣引導，以激發(fā)學生的學習積極性，使學生積極參與到學習中。

關鍵詞：啟發(fā)為主 打破常規(guī) 突破難點

實施素質教育的主要渠道是課堂教學，而課堂教學中教師起主導作用，學生是學習的主體。在小學數(shù)學的教學活動中，要從學生的興趣出發(fā)，開展各種教學活動，通過學生的主動學習，對學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣有著積極的影響，才能發(fā)揮學生主體和教師主導最佳的功能和效益。下面結合自己實際教學談談在小學數(shù)學教學中如何加強啟發(fā)教育，激發(fā)學生學習興趣，提高學生思維素質的一些做法。

一、注重啟發(fā)討論，突破教學重點，充分發(fā)揮學生主動學習能力

在課堂教學中教師應跟據小學生的年齡特點及不同的教學內容，采用不同的激趣方法，才能喚起學生主動學習的情趣，讓學生就進入生動活潑、豐富多彩、引人入勝的境界。例如：在講解“商不變的性質”時雖然簡化了運算，但是余數(shù)是隨著被除數(shù)、除數(shù)擴大（縮小）的倍數(shù)而發(fā)生相應變化的，這是教學的重點又是難點，也是學生容易計算錯誤的地方。單憑老師的講解是難以突破此難點的，因為這部分知識是式子計算，講起來枯燥無味，學生不愿聽，不愿主動的學。那么，怎樣才能突破這一教學難點呢？小學生都愛聽故事，本節(jié)課我就以講故事的方法導入新課。即：今天給大家講一個“豬八戒分西瓜”的故事。有一天，豬八戒到花果山去找孫悟空，正巧悟空去趕會，不在花果山，30只小猴子摘了100個大西瓜，正愁如何分吃。豬八戒馬上說：讓豬二伯給你們分，30只小猴子、100個西瓜，每只猴子分3個，剩下一個就讓我給報銷了。說完還裝模作樣地列了一個豎式：100÷30=3……1可簡化成10÷3=3……1讓大家看。這時悟空趕會正好回來，一看豎式，揪著老豬的大耳朵說：“你這貪吃的老豬，欺騙小猴子們，該打！”老豬馬上討?zhàn)垺?。同學們正聽得津津有味，我馬上話鋒一轉，問：“你們知道為什么孫悟空說老豬騙了他們，為什么說老豬貪吃嗎？這就是今天我們要學習的內容。請大家算一算老豬吃了幾個西瓜？為什么？”老師這一因勢利導的啟發(fā)提問，可以說是“一石激起千層浪”。由此，一種求知若渴、急于解答的求知欲望便油然而生，為新知識學習奠定了良好的基礎。學生學習新知識，情緒高漲，大腦處于積極思維狀態(tài)，學生變被動為主動。

二、從生活實際出發(fā)，結合畫圖啟發(fā)，激發(fā)學生學習興趣

小學數(shù)學知識的編排，常常從生活實例出發(fā)，引出新知識。因此在教學中，就得設計形象生動、通俗易懂的實際事例，來激發(fā)學生學習興趣。例如：在教學單價、數(shù)量、總價這一組數(shù)量關系時，我設計了一張購買商品的發(fā)票圖，利用圖形講解單價、數(shù)量、總價這一組數(shù)量，同時讓學生對生活購買商品知識點了解。即增長了生活知識，又能從發(fā)票中懂得這一組數(shù)量關系。即：單價×數(shù)量=總價。反映了數(shù)學知識源于實際，又應用于生活之中，同時也增強了學生學以致用的能力。

三、現(xiàn)場表演，及時反饋，啟發(fā)學生鞏固所學知識

練習是鞏固知識、形成技能的手段，也是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。練習具有反饋功能。因此，教師在設計練習題時，應精選習題，編制練習程序。練習題要有坡度，層次清楚，讓全體學生在練習中都有所的，都有獲得成功的喜悅，增強自信心。例如，在學習人教版小學一年級數(shù)學《兩位數(shù)加一位數(shù)》這一課時，筆者設計了如下問題：背景：超市中有很多吸引人的物品，玩具熊23元，光頭強15元，旺仔小餅干6元，飲料7元。依據這個背景，筆者設計了以下問題：（1）小明想買玩具熊和飲料，一共多少錢？（2）小紅想買光頭強和旺仔小餅干，一共多少錢？（3）小強身上有21元，請問他能同時購買光頭強和飲料嗎？數(shù)學教師將兩位數(shù)加一位數(shù)的知識點融入情境問題中，讓學生思考如何計算。從題目設計來看，呈現(xiàn)出由較為簡單到難度較大的變化趨勢，讓學生的思維不斷轉動。實踐證明，通過設計一些啟發(fā)性的問題，很容易調動學生主動思考。

四、應注重啟發(fā)式教學點的應用時機，切忌生搬硬套。

小學數(shù)學知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發(fā)展的。因此，在教學中教師如果運用啟發(fā)式教育對學生運用舊知識來學習新知識的做法效果尤其顯著。例如，推導平行四邊形與長方形的關系。教學時，在復習了長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式之后，接著提問：（1）平行四邊形和長方形的長有什么關系？（2）平行四邊形的高和長方形的寬有什么關系？（3）底與長，高與寬分別相等，那么這兩個圖形的大小會怎樣？（4）用什么方法能證明這兩個圖形的面積相等？然后，教師引導學生用數(shù)方格和割補證明這兩個圖形重合，從而由長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式。以上啟發(fā)學生利用長方形的面積公式，推導出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發(fā)教學方法充分起到了遷移作用，使學生既能理解新舊知識的內在聯(lián)系，又能自然輕松的掌握了新知識，使學生自主學習習慣得到了很好的培養(yǎng)。

總之，啟發(fā)誘導學生主動學習要貫穿于整個數(shù)學課堂教學之中，教師啟發(fā)要得當，要有趣，誘導要得法，要有層次。只有這樣，才能體現(xiàn)出以教師為導演，學生為主演的作用，才能不斷培養(yǎng)學生的主體意識，爭當學習的主人，才能促進學生愛學數(shù)學、會學數(shù)學、學好數(shù)學，進而促進學生思維素質等各方面得到全面發(fā)展。

參考文獻

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