熊文文

【摘? 要】本文以創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題、進(jìn)行合理分組、把控探究時(shí)間為例，淺談探究式教學(xué)在初中生物課堂中的應(yīng)用，希望能為其他一線教師在使用探究式教學(xué)方法，構(gòu)建生物課堂的過(guò)程中提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 探究式教學(xué)? 探究問(wèn)題? 實(shí)際情況? 把控過(guò)程

初中生物知識(shí)是打開(kāi)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物世界的大門(mén)，構(gòu)建探究式的生物教學(xué)情境能夠幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高探究能力。

一、依托教材，創(chuàng)設(shè)有效探究問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題是進(jìn)行探究式初中生物課堂的必備環(huán)節(jié)，有效的探究性問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的深化，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生最大程度地投入到探究活動(dòng)當(dāng)中，但是，如何提出有效的探究問(wèn)題是教師一直思索的關(guān)鍵。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，教材當(dāng)中的內(nèi)容安排是現(xiàn)階段生物教學(xué)大綱對(duì)初中生的要求，并且教材中的知識(shí)是按照初中生對(duì)生物知識(shí)的建構(gòu)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行編排的，因此，生物教材是具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和邏輯性的。初中生物教師在構(gòu)建探究性的課堂情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)依靠教材來(lái)進(jìn)行探究性問(wèn)題的挖掘，使問(wèn)題能夠包含生物教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠符合當(dāng)前初中生的知識(shí)思維結(jié)構(gòu)，從而提高探究性問(wèn)題的有效性。

例如，在進(jìn)行《無(wú)機(jī)鹽與植物的生長(zhǎng)》這節(jié)課的探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師依托于本節(jié)課中“農(nóng)作物必需的營(yíng)養(yǎng)元素條件和種類”等內(nèi)容，提出“如何判斷一種元素是否為農(nóng)作物生長(zhǎng)所必須的？需要滿足什么條件嗎？”“你能夠根據(jù)所知，猜想農(nóng)作物生長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)元素都有什么呢？”等探究性問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生在解答上述問(wèn)題的過(guò)程中，深化“農(nóng)作物必需的營(yíng)養(yǎng)元素條件和種類”這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)《無(wú)機(jī)鹽與植物的生長(zhǎng)》這節(jié)課的探究活動(dòng)順利進(jìn)行，提高《無(wú)機(jī)鹽與植物的生長(zhǎng)》的教學(xué)效率。不難看出，教師依托教材所提出的探究性問(wèn)題十分切合教學(xué)的內(nèi)容，能夠幫助教師簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的負(fù)擔(dān)，提高探究性問(wèn)題使用的有效性，從而為探究式教學(xué)方法在初中生物課堂的使用奠定良好的基礎(chǔ)。

二、科學(xué)分組，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)

現(xiàn)代教育理念告訴我們，每個(gè)學(xué)生之間的情況是不相同的，存在差異性，因此，教師不能采用傳統(tǒng)“一刀切”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異性的教學(xué)安排，從而最大限度地保障每位學(xué)生都能夠得到成長(zhǎng)。在探究性的初中生物課堂當(dāng)中，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的安排，保障探究活動(dòng)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

例如，在進(jìn)行《苔蘚植物和蕨類植物》這節(jié)課的探究活動(dòng)時(shí)，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生對(duì)“形形色色的植物”這部分生物知識(shí)的掌握情況不同，進(jìn)行小組成員的合理分配，使同意小組成員之間具有一定的異質(zhì)性，促進(jìn)同組學(xué)生之間能夠互相幫助，共同進(jìn)行探究性活動(dòng)，學(xué)習(xí)生物知識(shí);同時(shí)，教師也要保障不同小組之間具有同質(zhì)性，使每小組的探究活動(dòng)進(jìn)程相差無(wú)幾，促使探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。不難看出，在進(jìn)行探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)成員進(jìn)行合理的分組，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，從而保障探究活動(dòng)進(jìn)行的科學(xué)性、合理性和有效性，保障班級(jí)當(dāng)中的每位學(xué)生都能夠從探究性的活動(dòng)當(dāng)中有所收獲，提高對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知。

三、把控過(guò)程，安排合理探究時(shí)間

總體來(lái)說(shuō)，探究性的教學(xué)活動(dòng)比較復(fù)雜，包含的內(nèi)容也較多，因此，為了提高探究性的教學(xué)方法在初中生物課堂的使用效果，生物教師應(yīng)當(dāng)對(duì)探究活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行合理把控，控制每個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)奏，協(xié)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接。探究性活動(dòng)設(shè)置的意義就在于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生探究能力，因此，生物教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的思考時(shí)間，保障學(xué)生能夠進(jìn)行有效的思維活動(dòng)，同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流，幫助學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)散，深化探究活動(dòng)的意義。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)留有一定的時(shí)間探究性活動(dòng)進(jìn)行綜合，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的探究性活動(dòng)實(shí)施效果。

例如，在進(jìn)行《腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物》這節(jié)課的探究性教學(xué)時(shí)，教師布置“水螅的生活環(huán)境”的探究性主題。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一分鐘左右的獨(dú)立思考;其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)?，交流彼此的想法，這個(gè)過(guò)程大約3分鐘;再次，教師請(qǐng)小組代表回答有關(guān)探究結(jié)果，將時(shí)間控制在2分鐘;最后，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，時(shí)間大約控制在2分鐘左右。教師將本次探究活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)安排，能夠有效把握課堂的節(jié)奏，提高“水螅的生活環(huán)境”探究活動(dòng)的效果。不難看出，在進(jìn)行探究性生物課程構(gòu)建時(shí)，教師要做好時(shí)間的把控，才能夠促進(jìn)探究性活動(dòng)有條不紊地開(kāi)展。

總之，在探究式的生物課堂構(gòu)建過(guò)程中，生物教師應(yīng)當(dāng)依托教材，創(chuàng)設(shè)有效探究問(wèn)題，為探究活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ);從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)分組;把控探究活動(dòng)的過(guò)程，合理地安排時(shí)間，才能實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的有效性。

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