[摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，高職院校的招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，盡管能夠?yàn)槲覈?guó)輸送大量的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，但是彼此之間的就業(yè)壓力也在不斷增加，尤其是在傳統(tǒng)的思想觀念中人們對(duì)于高職院校的畢業(yè)生并不看好，這樣就導(dǎo)致高職院校學(xué)生就業(yè)受到影響。為了能夠提高高職院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的整體質(zhì)量，必須要深入探究當(dāng)前高職院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教育存在的不足，并且提出相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策，保證高職院校人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，符合企業(yè)的實(shí)際需求。

關(guān)鍵詞：高職院校；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)；現(xiàn)狀分析；影響因素]

在高職院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課開(kāi)展的過(guò)程中，往往會(huì)照搬普通高校的課堂教學(xué)模式，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中喪失自信心和學(xué)習(xí)的興趣，影響課堂教學(xué)的效果。為了能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，必須要對(duì)當(dāng)前高職院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制定符合高職學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式讓高職院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)水平不斷提升。

一、當(dāng)前高職院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏新鮮感

一直以來(lái)，在我國(guó)高職院校不斷發(fā)展的過(guò)程中，所招收的學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)都比較差，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，所以往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)校狠抓管理而忽視教學(xué)，這樣就造成了高職院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)本末倒置的問(wèn)題，學(xué)生在面對(duì)過(guò)于陳舊老套的知識(shí)體系時(shí)無(wú)法打起精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之會(huì)導(dǎo)致醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)陷入惡性循環(huán)。

（二）教學(xué)模式呆板，缺乏多樣性

在高職院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師在課堂講解的過(guò)程中采用傳統(tǒng)課堂的授課模式，即“老師講學(xué)生記，老師提問(wèn)學(xué)生回答”的方法，這樣的課堂教學(xué)效果不僅不能夠充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體地位，而且也沒(méi)有能夠營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)于壓抑，也沒(méi)有充分的運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、高職院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀影響因素分析

（一）學(xué)生因素

在我國(guó)高職院校招生的過(guò)程中，為了擴(kuò)大招生規(guī)模，所以會(huì)降低錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)，所以導(dǎo)致學(xué)生整體的基礎(chǔ)知識(shí)太差。另外很多的學(xué)生不想回高中復(fù)習(xí)，所以會(huì)隨便報(bào)考，導(dǎo)致調(diào)劑到醫(yī)學(xué)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是主動(dòng)選擇的結(jié)果，所以并不喜歡這門(mén)學(xué)科，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。還有很多學(xué)生在初中和高中階段沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)入到高職院校之后由于缺乏教師的主動(dòng)引導(dǎo)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)方面不得要領(lǐng)，這些問(wèn)題都很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。另外在課程教學(xué)方面，很多的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容太過(guò)復(fù)雜，無(wú)法對(duì)各種知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過(guò)就忘，沒(méi)有打好接觸，另外很多的學(xué)生認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中太過(guò)呆板，整節(jié)課聽(tīng)下來(lái)非常的無(wú)聊，甚至很多教師教學(xué)態(tài)度不端正沒(méi)有以傳道授業(yè)解惑為己任，在課堂講課的過(guò)程中對(duì)學(xué)生通過(guò)訓(xùn)斥、責(zé)罵的方法進(jìn)行課堂管理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒，另外還有的學(xué)生認(rèn)為，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)的內(nèi)容非常的抽象，而且與自身今后的就業(yè)沒(méi)有太多的關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生不夠重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教育。

（二）成因分析

通過(guò)對(duì)于高職院校報(bào)考學(xué)生的原因進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入高職院校之后會(huì)在內(nèi)心深處有一種自卑的心理，尤其是很多人往往在高職院校有一種混日子的心態(tài)，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)本來(lái)就不理想，所以導(dǎo)致“破罐子破摔”，另外還有的人由于缺乏對(duì)未來(lái)的就業(yè)進(jìn)行合理規(guī)劃，也沒(méi)有制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃導(dǎo)致很多的學(xué)生沉迷游戲或者社團(tuán)活動(dòng)而沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，還有的學(xué)生從高中升到高職學(xué)校之后，很難轉(zhuǎn)變自身的定位，導(dǎo)致無(wú)法適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)方式，難以獲得理想的學(xué)習(xí)效果。由于大多數(shù)的高職院校教師沒(méi)有能夠?qū)Ξ?dāng)前醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教育進(jìn)行全面的理解，所以在課堂教學(xué)的過(guò)程中也沒(méi)有做到因材施教，往往按照老套的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)囫圇吞棗，對(duì)知識(shí)一知半解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

三、高職院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)的過(guò)程中，必須要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握專(zhuān)業(yè)的醫(yī)療基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實(shí)踐積極性。通過(guò)根據(jù)學(xué)生實(shí)際就業(yè)崗位的分布情況進(jìn)行判斷，可以增強(qiáng)對(duì)藥品營(yíng)銷(xiāo)以及藥品生產(chǎn)等專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的整合與優(yōu)化，讓學(xué)生可以更好的理解醫(yī)療基礎(chǔ)課程，并且還可以根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好來(lái)學(xué)習(xí)生理學(xué)、診斷學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)對(duì)這些基礎(chǔ)的優(yōu)化整合、相互滲透，能夠幫助學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，還可以促進(jìn)學(xué)生能夠在某一領(lǐng)域有創(chuàng)新發(fā)展。通過(guò)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，能夠讓復(fù)雜多變的醫(yī)療基礎(chǔ)知識(shí)更加的簡(jiǎn)單讓學(xué)生可以更加高效得提高學(xué)習(xí)效果。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，由于只有課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，所以在教學(xué)過(guò)程中必須要把握教學(xué)多樣性，通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位讓學(xué)生真正地成為課堂教學(xué)的主人，以學(xué)生的實(shí)際情況為基準(zhǔn)，圍繞學(xué)生的興趣思維和愛(ài)好進(jìn)行課堂教學(xué)。

在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)造豐富的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外還可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)讓課堂教學(xué)方式更加的豐富多彩，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量不斷提升。

四、結(jié)論

通過(guò)本文對(duì)高職院?；A(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析明確那影響基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展不足的主要因素，從而提出針對(duì)性的解決對(duì)策，保證高職院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的順利開(kāi)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

何衛(wèi)國(guó)（1971.01—），男，漢族，湖南衡陽(yáng)，本科，講師，研究方向：解剖學(xué)教學(xué)。