劉丹 毛齊明

摘要：教師學(xué)習(xí)的有效性問(wèn)題有待深入探討，當(dāng)前教師學(xué)習(xí)面臨主客觀兩方面的困境，表現(xiàn)出過(guò)程形式化、方法單一化、內(nèi)容碎片化、目的功利化等特征。根據(jù)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，突破高中教師學(xué)習(xí)困境，需在重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)課程體系、建立教師學(xué)習(xí)進(jìn)階制度、形成教師學(xué)習(xí)交流機(jī)制等方面著手。

關(guān)鍵詞：高中教師；教師學(xué)習(xí)；有效學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論

中圖分類號(hào)：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5995（2018）02-0022-04

教師作為育人的主體，在日常工作和生活過(guò)程中的學(xué)習(xí)顯得十分必要。社會(huì)的急速變遷、知識(shí)的快速更新、信息的急速增長(zhǎng)、教育的深入發(fā)展，都要求教師要跟上發(fā)展的步伐，不斷拓展自身的思維視野和專業(yè)眼光。諸多研究表明，教師如果固守某一種教學(xué)觀念，堅(jiān)持某一種教學(xué)模式，容易成為教育改革的阻礙者。而對(duì)教師而言，要實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)和觀念更新，必須不斷學(xué)習(xí)。因此，為教師探索一條高效的學(xué)習(xí)路徑，尋找一種合理的學(xué)習(xí)策略，就顯得尤為必要了。

一、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論及其價(jià)值

美國(guó)著名成人教育專家麥基羅提出“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論（transformative learning）”，他站在精神分析理論和社會(huì)批判理論的角度，闡釋了成人學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，并從經(jīng)驗(yàn)、批判性反思和理性對(duì)話三個(gè)方面，分析了成人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一般特征。

第一，他站在經(jīng)驗(yàn)的角度，分析了經(jīng)驗(yàn)在成人學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心作用。在他看來(lái)，與未成年人相比，成人的經(jīng)驗(yàn)更為豐富，其經(jīng)驗(yàn)體系更加完善，經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定，因而，必須重視經(jīng)驗(yàn)在成人學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，利用成人的經(jīng)驗(yàn)及其特點(diǎn)，幫助成人進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化。

第二，在他看來(lái)，批判性反思對(duì)成人的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)意義重大。他認(rèn)為“學(xué)習(xí)的意義架構(gòu)（教師的信仰、態(tài)度和情緒反應(yīng)）必須要求對(duì)他們的經(jīng)驗(yàn)做批判性的反思，因?yàn)樗麄兊慕?jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變”[1]。也就是說(shuō)，成人的學(xué)習(xí)是基于一定的意義結(jié)構(gòu)的，任何反思或者觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)化都是根植在這一意義結(jié)構(gòu)上，并且隨著反思的深入，能夠一定程度上改變成人的認(rèn)知方式。

第三，他認(rèn)為理性對(duì)話對(duì)成人的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化具有極大的促進(jìn)作用。因?yàn)榛谵D(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的成人學(xué)習(xí)是理性的，而不是非理性的。這種理性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)是成人自己的內(nèi)在需求，而不是外在要求，且這種學(xué)習(xí)退卻了功利化色彩，是為了提高自身專業(yè)發(fā)展水平而做出的理性選擇。

“根據(jù)成人學(xué)習(xí)理論，理解教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把握教師學(xué)習(xí)的條件十分必要。因?yàn)榻處煂W(xué)習(xí)的結(jié)果，如果無(wú)法促成個(gè)人知識(shí)內(nèi)涵的改變，提升教師對(duì)于教學(xué)專業(yè)知識(shí)與教育學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)知、理解，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)行為，則教師的學(xué)習(xí)并未真正發(fā)生，教改的理念將無(wú)法落實(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的目的將變得空洞和毫無(wú)根據(jù)?！盵2]因而，站在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的視角來(lái)看待教師的有效學(xué)習(xí)，為我們重新思考和深入理解教師的有效學(xué)習(xí)提供了一條新路徑。

可以肯定的是，教師是以成人的角色進(jìn)行學(xué)習(xí)的，與其他成人的學(xué)習(xí)方式有很多相似或相同之處。第一是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論把個(gè)體經(jīng)驗(yàn)擺在一個(gè)重要的位置，該理論認(rèn)為對(duì)成人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)和再造，能使成人在觀念轉(zhuǎn)化過(guò)程中形成合理的認(rèn)知方式。第二是該理論認(rèn)為成人的批判性反思極為重要。因?yàn)檎驹谠摾碚摰囊暯?，批判性反思可以使成人特別是教師加深對(duì)自我學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知，把握自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而有意識(shí)地解決自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。第三是該理論把理性對(duì)話看作是成人觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，認(rèn)為只有在對(duì)話中，成人才能比較客觀地認(rèn)識(shí)自己的不足，明確自己的認(rèn)知局限，從而促進(jìn)自身認(rèn)知方式的更新和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，提高自己的反省意識(shí)和反思水平。

二、當(dāng)前高中教師學(xué)習(xí)面臨的困境及其特征（一）當(dāng)前高中教師學(xué)習(xí)面臨的困境

縱觀當(dāng)前高中教師的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，在真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們面臨諸多客觀或主觀的困境（或者說(shuō)問(wèn)題）。總體而言，高中教師學(xué)習(xí)主要有兩方面的問(wèn)題：

1.客觀方面

一是繁重的教學(xué)任務(wù)擠壓了教師的學(xué)習(xí)時(shí)間。客觀來(lái)說(shuō)，新課改雖施行多年，但我國(guó)高中教育的應(yīng)試特征還十分明顯，高中教育的升學(xué)導(dǎo)向還沒(méi)有根本扭轉(zhuǎn)。高中教育的成敗對(duì)外表現(xiàn)為升學(xué)率的高低，對(duì)內(nèi)則表現(xiàn)為教師任教科目成績(jī)的高低，教師為了提升學(xué)生的成績(jī)，不得不花費(fèi)工作以外的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，課余時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D壓。很多高中周六周日都在補(bǔ)課，教師根本沒(méi)時(shí)間充電，絕大多數(shù)時(shí)間撲在教學(xué)上，很少或幾乎沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法、更新教學(xué)理念。

二是評(píng)價(jià)方式降低了教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在以升學(xué)為導(dǎo)向的教育模式下，考試分?jǐn)?shù)不僅成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的硬指標(biāo)，而且也成為考評(píng)教師教學(xué)能力的核心要素，絕大多數(shù)教師只鉆研考試方法、研究考點(diǎn)、分析考綱、預(yù)測(cè)考情，甚至有部分教師成了考試研究的專家，卻鮮有教師自覺(jué)地學(xué)習(xí)教育理論。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，一線教師理論素養(yǎng)偏弱已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

2.主觀方面

一是日常生活淡化了教師的學(xué)習(xí)意識(shí)。庸常的生活最容易使人失去對(duì)生活本身的感知，學(xué)習(xí)作為一種重新感知生活的途徑，對(duì)個(gè)體視野拓展和思維升級(jí)具有重要意義。對(duì)教師而言，繁忙瑣碎的日常生活使他們無(wú)暇顧及學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在自己的意識(shí)里逐漸淡化，這就導(dǎo)致了很多教師多數(shù)情況下只把教學(xué)看作是一種技術(shù)性的工作，認(rèn)為只要把握了基本的教學(xué)技能，熟悉教學(xué)內(nèi)容和考點(diǎn)，似乎就可以一勞永逸了。

二是職業(yè)倦怠弱化了教師的學(xué)習(xí)信念。年復(fù)一年的教學(xué)生活使一些教師逐漸產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，教師職業(yè)從某種意義上來(lái)說(shuō)只是這些人的謀生手段，在這部分人的觀念里，教育的理想只是一種空想，自身專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)理論的提升對(duì)他們而言可有可無(wú)。從這個(gè)角度來(lái)看，教師學(xué)習(xí)信念弱化的狀況亟待改變，而要從根本上喚醒教師的學(xué)習(xí)信念，不僅需要教師自身的改變，還需要外力的推動(dòng)。

當(dāng)然，教師學(xué)習(xí)面臨的主客觀困境還有其他方面。但不可否認(rèn)，以上幾個(gè)方面是教師學(xué)習(xí)面臨的主要困境。

（二）當(dāng)前高中教師學(xué)習(xí)的基本特征

對(duì)當(dāng)前高中教師學(xué)習(xí)困境的分析表明，高中教師的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目的等方面都有自身的特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)過(guò)程形式化

總體而言，很多教師的學(xué)習(xí)不是出于提高自身的需要，很多時(shí)候是為了應(yīng)付外界的檢查或評(píng)價(jià)。因此，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出形式化的特點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力的發(fā)展，教師必須不斷加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和促進(jìn)專業(yè)能力的提升，就目前的教師學(xué)習(xí)而言，多數(shù)教師一般會(huì)通過(guò)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)或?qū)I(yè)培訓(xùn)的形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。但是，相關(guān)的研究表明，這些學(xué)習(xí)過(guò)程的形式化特征較為明顯。主要表現(xiàn)在教師通過(guò)參加培訓(xùn)，并沒(méi)有從根本上改變他們一些陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，也沒(méi)有實(shí)質(zhì)地改善教師的教學(xué)理念，日常的教學(xué)過(guò)程中，分?jǐn)?shù)導(dǎo)向、灌輸思維、題海戰(zhàn)術(shù)依然占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位。

2.學(xué)習(xí)方法單一化

在知識(shí)爆炸的今天，個(gè)體要實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，不致于被浩如煙海的信息所累，合理的學(xué)習(xí)方法顯得十分重要。而在現(xiàn)實(shí)的教育情境中，受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，一些教師習(xí)慣于課堂學(xué)習(xí)和書(shū)本學(xué)習(xí)，不善于在探索中、行動(dòng)中、合作中學(xué)習(xí)。在提倡教學(xué)要活動(dòng)化、合作化的今天，教師的學(xué)習(xí)在一定程度上卻是單一化的?；顒?dòng)學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)只出現(xiàn)在部分學(xué)校，大部分教師的學(xué)習(xí)多數(shù)時(shí)間還是停留在獨(dú)自探索階段。從一定意義上講，經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)式思維阻礙了教師的多樣化學(xué)習(xí)。這些教師認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)就是一切，教學(xué)能力就是經(jīng)驗(yàn)的積累，而非學(xué)習(xí)過(guò)程的疊加。無(wú)可否認(rèn)，經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中具有重要意義，但在信息化急速發(fā)展的今天，如果高中教師依然抱著固有觀念不放，教師不把自己的“一桶水”變成“一條河”，不對(duì)自己提出更高的要求，則很可能無(wú)法解決教學(xué)過(guò)程中遇到的一些新問(wèn)題。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和海量信息給個(gè)體的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大便利的同時(shí)，也給個(gè)體的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的弊端。個(gè)體的知識(shí)體系和理解方式整體表現(xiàn)出片段化、碎片化特征。站在教師學(xué)習(xí)的角度，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果教師生成的知識(shí)體系是片段化或碎片化的，那么最終極有可能窄化他們的知識(shí)視野，無(wú)法建構(gòu)整體的知識(shí)框架，也就無(wú)法使教師建構(gòu)一種科學(xué)、客觀的思維體系，最終導(dǎo)致的必然是個(gè)體的偏見(jiàn)和視野的狹隘。而“學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)領(lǐng)悟的過(guò)程，人的知識(shí)常常棲息在某一個(gè)整體的領(lǐng)悟上面，整體的知識(shí)才是有靈魂、有生命的”[3]。教師用一種窄化、碎片化、片段化的方式建立起的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育觀，從本質(zhì)上說(shuō)就是沒(méi)有靈魂、沒(méi)有生命的，也就無(wú)法從根本上引導(dǎo)學(xué)生形成一種綜合的知識(shí)觀和價(jià)值觀。

4.學(xué)習(xí)目的功利化

“當(dāng)前教師學(xué)習(xí)中存在著備課取向、考試取向和寫作取向，表現(xiàn)出功利化學(xué)習(xí)、割裂式學(xué)習(xí)、無(wú)問(wèn)題意識(shí)的學(xué)習(xí)、無(wú)內(nèi)在需求的學(xué)習(xí)等多方面的問(wèn)題。”[4]從本質(zhì)上說(shuō)，這種學(xué)習(xí)是目的性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)，帶有鮮明的功利化色彩。從一定意義上講，這種學(xué)習(xí)是外在附加的，不是內(nèi)在需要的；是從眾的，不是自發(fā)的。這種附加性和從眾性的學(xué)習(xí)，從根本上說(shuō)不是一種有效的學(xué)習(xí)，是一種“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)并沒(méi)有從內(nèi)在改變教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也沒(méi)能從根本上提升教師的學(xué)習(xí)能力，更沒(méi)能從外在改變教師的學(xué)習(xí)方法，也就無(wú)法拓展教師的知識(shí)視野，最終對(duì)改善課堂教學(xué)和提高教育質(zhì)量無(wú)法起到促進(jìn)作用。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論視角下高中教師有效學(xué)習(xí)的提升策略學(xué)校教育中，教師作為知識(shí)的傳播者出現(xiàn)在課堂中，教師必須熱衷學(xué)習(xí)，才可能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。試想，一個(gè)不熱愛(ài)學(xué)習(xí)的教師如何教出熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生？也就是說(shuō)，教師必須不斷提高自身的知識(shí)水平，不斷改善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷拓展自己的思維寬度，只有這樣，才能給學(xué)生積極的影響和正向的引導(dǎo)。那么，站在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的視角（如圖1），如何促進(jìn)教師的有效學(xué)習(xí)呢？

（一）重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)核心課程體系

作為一種成人學(xué)習(xí)方式，教師學(xué)習(xí)應(yīng)該有一套自己的課程體系。從根本上說(shuō)，這種課程體系是基于經(jīng)驗(yàn)，又高于經(jīng)驗(yàn)的。換而言之，這種課程體系不是同時(shí)期各類教學(xué)理念或教育理論的匯編，而是根據(jù)教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為了教師的有效學(xué)習(xí)量身訂制的。在這一課程體系中，理論應(yīng)與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該能夠從理論中找到解釋原型。進(jìn)一步說(shuō)，就是要為教師的學(xué)習(xí)制訂個(gè)性化、職業(yè)化和行業(yè)化的學(xué)習(xí)方案，最大限度地使課程內(nèi)容和知識(shí)體系與教師的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、工作內(nèi)容以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等要素相匹配，充分挖掘教師經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)價(jià)值，深入解讀教師經(jīng)驗(yàn)在其學(xué)習(xí)過(guò)程中的意義。當(dāng)然，這要注意經(jīng)驗(yàn)與理論之間的區(qū)別，避免經(jīng)驗(yàn)本位，也要注意保護(hù)教師原有的、合理的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，這樣才能為教師學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變提供生長(zhǎng)的土壤和心理環(huán)境。

（二）設(shè)置教師學(xué)習(xí)進(jìn)階制度

根據(jù)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，只有當(dāng)教師進(jìn)入“迷惘困境”時(shí)，觀點(diǎn)才可能迎來(lái)轉(zhuǎn)化的良機(jī)。一般而言，教師“迷惘困境”的產(chǎn)生是“由其生活或工作中產(chǎn)生的危機(jī)或個(gè)體知識(shí)積累到一定的量，而無(wú)法進(jìn)一步突破導(dǎo)致的”[5]。也就是說(shuō)，當(dāng)教師遇到學(xué)習(xí)瓶頸時(shí)，他（她）的有效學(xué)習(xí)才可能產(chǎn)生，因?yàn)樗ㄋ┍仨殲榻獬约旱奈C(jī)做出相應(yīng)的改變。因此，站在學(xué)校的角度，則應(yīng)該為教師的專業(yè)發(fā)展和有效學(xué)習(xí)設(shè)置相應(yīng)的進(jìn)階制度。當(dāng)然，目前的教師職稱評(píng)定制度從某種意義上說(shuō)就是一種進(jìn)階制度，但卻無(wú)法從根本上引導(dǎo)教師的自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@依然是一種附加性、條件性的學(xué)習(xí)方式，而不是教師自愿的學(xué)習(xí)，沒(méi)有從內(nèi)在激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，新的學(xué)習(xí)進(jìn)階制度應(yīng)該基于自主學(xué)習(xí)，設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題，定期聽(tīng)教師分享學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣一旦形成，教師的自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)就水到渠成了。

（三）形成教師學(xué)習(xí)交流機(jī)制

雖然目前很多學(xué)校開(kāi)展集體備課、集體讀書(shū)活動(dòng)，但是卻沒(méi)能從根本上扭轉(zhuǎn)教師的學(xué)習(xí)狀況。其主要原因在于：參加集體備課或集體讀書(shū)，不是教師自愿的，很多時(shí)候是為了應(yīng)付外界檢查或考核，鮮有教師通過(guò)集體學(xué)習(xí)提高自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)，教師的教學(xué)觀念還是停留在原來(lái)的水平。那么，根據(jù)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，建立一種能夠讓教師自愿參與其中并樂(lè)于參與其中的交流模式則顯得十分必要。因此，學(xué)校應(yīng)該從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試：一是示范引領(lǐng)。也就是說(shuō)，在學(xué)校內(nèi)部選出一些熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的骨干教師，組成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，定期交流學(xué)習(xí)心得，分享學(xué)習(xí)方法。在學(xué)校內(nèi)部形成一種學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)以點(diǎn)帶面，最終形成一種自覺(jué)、自愿、自主和高效的學(xué)習(xí)氛圍。二是鼓勵(lì)組建教師學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)共同體的組建，使校園內(nèi)部逐漸形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)文化，最終促使教師在對(duì)話交流中，認(rèn)識(shí)自身的不足，為提升能力而加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯：彭慧）