張紅偉

[摘要]生活中處處有語(yǔ)文，也處處用到語(yǔ)文。習(xí)作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，能讓學(xué)生在生活化的情境中走進(jìn)習(xí)作，融入生活，并在真實(shí)的實(shí)踐中去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去操作、去創(chuàng)造。習(xí)作教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。面向社會(huì)的生活習(xí)作，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、增加積累、培養(yǎng)審美情趣的有效途徑。在習(xí)作教學(xué)中，教師要努力提高學(xué)生對(duì)習(xí)作的濃厚興趣和深入感悟，使他們不斷體驗(yàn)習(xí)作的快樂(lè)。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué)；激發(fā)興趣；積累素材；創(chuàng)設(shè)情景；合理評(píng)價(jià)

衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的標(biāo)尺很多，其中最重要的就是學(xué)生的寫作能力，它是學(xué)生綜合素質(zhì)的最高體現(xiàn)。而在語(yǔ)文教學(xué)中最重要的也是作文教學(xué)，它是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”。然而，目前的作文教學(xué)中最大的問(wèn)題就是學(xué)生寫作難，缺乏興趣。有的泛泛而談，內(nèi)容東拼西湊；有的則選材陳舊，內(nèi)容單調(diào)乏味，甚至有的無(wú)話可寫，或干脆不寫。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都需要依賴于興趣?！蹦敲?，如何引導(dǎo)學(xué)生從厭煩寫作變成愛(ài)好寫作呢？

一、積累素材，拓寬學(xué)生的寫作思維

記得魯迅曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“學(xué)習(xí)就要像蜜蜂一樣，采過(guò)很多花，這樣才能釀出香甜的蜜來(lái)?！闭Z(yǔ)文課外閱讀也同此理，不要僅僅局限于課內(nèi)的閱讀，而要把閱讀的范圍延伸到課外，拓寬學(xué)生的視野。

俗語(yǔ)說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，從而使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，進(jìn)而有效提高學(xué)生的寫作水平。在閱讀指導(dǎo)方面，我改變了以往的日常教學(xué)模式，利用每節(jié)課前五分鐘讓學(xué)生賞析美文。同時(shí)，采取多樣的形式拓展閱讀，如讓學(xué)生自由閱讀作文類書籍，讓他們把文章里優(yōu)美的詞句、動(dòng)人的事例或自己獨(dú)特的感悟在日記本上記下來(lái)，用來(lái)作為仿寫的參考資料。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生的寫作興趣越來(lái)越濃厚。有的學(xué)生讀到非常精彩的文章時(shí)，便會(huì)情不自禁地到講臺(tái)前讀給大家聽(tīng)，與同學(xué)共同分享他讀書的快樂(lè)。還有的同學(xué)會(huì)主動(dòng)找別人借書讀，更有甚者，周末專門去書店把自己喜歡的書籍買回來(lái)讀，讀完后再與班內(nèi)同學(xué)相互交換著共同閱讀。為了學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，我根據(jù)學(xué)生的寫作水平將其分成幾個(gè)小組，以小組為單位讓他們寫循環(huán)日記。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在閱讀中積累的素材就逐漸增多了，口頭表達(dá)能力也隨之有所增強(qiáng)。廣泛地閱讀使學(xué)生潛移默化地學(xué)到了很多寫作知識(shí)和技巧，在實(shí)際寫作中，孩子們的作文不僅內(nèi)容變得充實(shí)起來(lái)，而且一些表現(xiàn)手法也能夠靈活運(yùn)用。

學(xué)生寫作的過(guò)程是其觀察、思維和表達(dá)相結(jié)合的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生害怕寫作文，往往都是因?yàn)橛洃浝餂](méi)有鮮活的材料，所以，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走向課外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察花團(tuán)錦簇的大自然，親身感受大自然的奇妙；讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的酸甜苦辣，領(lǐng)悟人生的意義和真諦，從而使自己的知識(shí)面得到拓寬，文化涵養(yǎng)得到提升，并形成自己獨(dú)特的創(chuàng)造性思維。學(xué)習(xí)每個(gè)單元“語(yǔ)文七色光”中的“大家一起來(lái)”板塊時(shí)，我都會(huì)讓學(xué)生以小組為單位，采用調(diào)查訪問(wèn)、親身游歷、互動(dòng)交流等形式，也就是現(xiàn)在很提倡的游學(xué)，這樣既有利于拓寬學(xué)生的寫作思維，而且符合我們的大語(yǔ)文教學(xué)觀。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

在作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景是提高學(xué)生寫作興趣、激發(fā)學(xué)生寫作靈感的催化劑。例如，上學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生寫《我喜歡的地方》時(shí)，我先給學(xué)生播放了紀(jì)錄片《莫高窟的前世今生》，由于之前剛剛學(xué)過(guò)課文《莫高窟》，現(xiàn)在以紀(jì)錄片的形式展現(xiàn)，學(xué)生不僅在熟知的課文中感受到音樂(lè)美，也深深體會(huì)到莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生輔以寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解莫高窟的藝術(shù)成就以及對(duì)世界文化遺產(chǎn)的研究做出的偉大貢獻(xiàn)，尤其是了解莫高窟遭到侵略者入侵掠奪的嚴(yán)重情況，學(xué)生自然就產(chǎn)生了寫莫高窟的沖動(dòng)。寫作時(shí)可以以說(shuō)明文的形式來(lái)寫，也可以用童話、寓言、書信、詩(shī)歌甚至是戲劇的形式來(lái)寫。最后，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同學(xué)善于抒情，筆下自然就會(huì)流淌出自己的文化情結(jié)；有的同學(xué)善于思考，以“莫高窟的訴說(shuō)”這種特殊方式，來(lái)警醒世人提高對(duì)莫高窟的保護(hù)意識(shí)；有的同學(xué)善于想象，以《我心中的莫高窟》為題，抒發(fā)了對(duì)莫高窟的贊美之情。

由此可見(jiàn)，在作文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景是十分重要的，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也能夠觸動(dòng)學(xué)生的寫作靈感，開(kāi)拓學(xué)生的寫作思路。

三、整合目標(biāo)，不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)

習(xí)作方面，低段要求“對(duì)寫話有興趣”“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”“學(xué)習(xí)使用四種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。中段的習(xí)作，要求增強(qiáng)習(xí)作的自信心，學(xué)習(xí)觀察，學(xué)習(xí)修改等。2011年版課標(biāo)增加了表達(dá)方面的要求，即“把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”，“寫清楚”是對(duì)中段習(xí)作的新要求。高段的習(xí)作，要求“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”等。2011年版課標(biāo)在高段習(xí)作中增加了“習(xí)作要有一定速度”的要求。

教學(xué)目標(biāo)的擬定貴在整合，要在深鉆課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上圍繞培養(yǎng)語(yǔ)文能力這個(gè)基點(diǎn)來(lái)整合。語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字的能力、閱讀能力、習(xí)作能力和口語(yǔ)交際能力。理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，是語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。課標(biāo)主要從培養(yǎng)語(yǔ)文能力的角度出發(fā)擬定教學(xué)目標(biāo)，而其它目標(biāo)，如知識(shí)、方法、情感等，則有機(jī)地滲透其中，并未成為獨(dú)立的目標(biāo)條目。課標(biāo)已為我們指明了方向，并做出了整合的示范。這樣的指導(dǎo)思想，同樣適用于擬定習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)。還要注重工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)的整合。一篇習(xí)作的工具性與人文性是一朵花相互依存的兩個(gè)方面，猶如花蕊與花瓣，或花的形狀與顏色，二者形成一個(gè)統(tǒng)一體。比如，文章的寫作方法與文章的主旨、情感的關(guān)系：寫作方法必然為表達(dá)某種主旨服務(wù)、為表達(dá)某種情感服務(wù)，離開(kāi)了這些，就寫作方法講寫作方法是毫無(wú)意義的。因此，在習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)中，要學(xué)會(huì)把工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)整合為一體，并形成貫穿全課的主目標(biāo)。

葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生今天的寫作謀篇，其實(shí)就是他以前知識(shí)、思想、語(yǔ)言等多方面積累的綜合表現(xiàn)?！币簿褪钦f(shuō)，通過(guò)欣賞學(xué)生的作文，我們不僅可以了解學(xué)生的寫作水平，還可以從中洞察學(xué)生的思想變化，甚至還可以察覺(jué)到學(xué)生的困惑與煩惱。因此，我們?cè)谂喿魑牡臅r(shí)候，不僅要合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要針對(duì)學(xué)生在文中流露出的思想或困惑，給予他們幫助和鼓勵(lì)，這也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的一個(gè)手段。

例如，有一次課外作文是記自己成長(zhǎng)中的煩惱。我把作文內(nèi)容和要求布置下去后，第二天，同學(xué)們就陸續(xù)上交了自己的作文。細(xì)細(xì)讀了孩子們的作文后，我發(fā)現(xiàn)他們的煩惱還真不少，大多數(shù)同學(xué)在作文中流露出的是對(duì)家長(zhǎng)的不理解，有的則是寫學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)帶給自己的諸多煩惱。其中，有一個(gè)同學(xué)就特別提到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶給自己的苦惱，在作文的最后她發(fā)出了“誰(shuí)能幫幫我，我該怎么辦？”的呼救。于是，我在她的作文上留下這樣一段評(píng)語(yǔ)：“有一個(gè)人能幫你，那就是有自信心的自己，更何況英語(yǔ)老師在課后還說(shuō)你在數(shù)學(xué)方面有進(jìn)步呢！”從這以后，我不僅察覺(jué)到這位同學(xué)在寫作上有了更大的自信，還聽(tīng)說(shuō)她在英語(yǔ)課上表現(xiàn)很積極。試想，如果當(dāng)時(shí)評(píng)改作文的時(shí)候，我只是簡(jiǎn)單地給這個(gè)孩子一個(gè)等級(jí)和日期，她也許會(huì)繼續(xù)茫然下去，永遠(yuǎn)找不到自信。所以，教師不要吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，在平時(shí)的日記、小練筆、考試作文中都應(yīng)寫上有較強(qiáng)針對(duì)性的鼓勵(lì)評(píng)語(yǔ)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

掌握習(xí)作方法要遵循三個(gè)規(guī)律：一是遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，二是遵循學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的規(guī)律，三是遵循知識(shí)發(fā)展的邏輯規(guī)律。其實(shí)，只要教師做教學(xué)中的有心人，抓住文本中的好詞好段好文堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，一定能使學(xué)生的思維能力、運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到同步提高，達(dá)到“教是為了不教”的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[2]管建剛.我的作文教學(xué)主張[J].文理導(dǎo)航，2010，（05）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）