朱冰冰

摘 要：面對當(dāng)前紛繁復(fù)雜的社會形勢，思想政治教育對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和社會的發(fā)展具有重要的作用，如何把思想政治教育灌輸?shù)礁咝４髮W(xué)生中十分重要。斯金納強(qiáng)化理論在高校思想政治教育中的運(yùn)用，對我國高校的思想政治教育工作具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：斯金納；強(qiáng)化理論；高校；思想政治教育

一、強(qiáng)化理論的概念和類型

強(qiáng)化理論是由美國哈佛大學(xué)教授、心理學(xué)家斯金納提出來的，斯金納把強(qiáng)化看成是增強(qiáng)某種反應(yīng)、某種行為概率的手段，是保持行為和塑造行為必不可少的關(guān)鍵因素。凡是受到強(qiáng)化的行為，以后出現(xiàn)的可能性就會增加；凡是沒有受到強(qiáng)化的行為，以后出現(xiàn)的可能性就會下降，以致消退。這就是強(qiáng)化理論的要點(diǎn)。

強(qiáng)化理論被分為三種類型：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和消退。正強(qiáng)化是用于加強(qiáng)所期望的個人行為的一種方式。比如教師對取得優(yōu)異成績的學(xué)生進(jìn)行肯定或贊賞，使之重視并加強(qiáng)這一行為。負(fù)強(qiáng)化，又稱為消極強(qiáng)化，懲罰是負(fù)強(qiáng)化的一種典型方式，比如老師批評或懲罰某位違紀(jì)學(xué)生，那么之后該學(xué)生就會遵紀(jì)守法，減少違紀(jì)次數(shù)或不再違紀(jì)。自然消退是對某種行為不予理睬或?qū)υ瓉碛谜龔?qiáng)化建立起來的好的行為不再予以強(qiáng)化，最終逐漸消失掉。比如，某些學(xué)生為了引起老師和同學(xué)們的注意，故意破壞課堂秩序、打擾同學(xué)學(xué)習(xí)和老師授課，如果老師通過懲罰的方式來制止其行為往往會導(dǎo)致比較糟糕的結(jié)果，這種情況下就應(yīng)該采取不強(qiáng)化的手段，讓其自然消退。老師不聞不問，學(xué)生也會覺得無聊，達(dá)不到自己的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生自然就會改變自己的行為。

二、當(dāng)前高校大學(xué)生的思想特點(diǎn)

目前我國大學(xué)生的心理都已經(jīng)達(dá)到了一定的成熟水平，但思維品質(zhì)并不完善。自我期望高、心理承受能力弱，由于處在單純的校園環(huán)境之中缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，易受外界的誘惑，缺乏獨(dú)立自主意識，理想信念模糊、時代感強(qiáng)而責(zé)任感弱。面對當(dāng)前大學(xué)生的這些思想特點(diǎn)，高校思想政治教育工作者除了要傳授基本的理論知識外，還要重視培養(yǎng)大學(xué)生高尚的人格品質(zhì)和道德修養(yǎng)。斯金納強(qiáng)化理論認(rèn)為，人的行為取決于環(huán)境和強(qiáng)化，通過改變環(huán)境和運(yùn)用各種強(qiáng)化手段來改造和控制人的行為進(jìn)而促使其品德向良好方向發(fā)展，這是可行且有效的。因此高校思想政治教育者可以通過運(yùn)用強(qiáng)化理論開展新形勢下高校思想政治教育工作。

三、強(qiáng)化理論的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作的會議上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人是關(guān)系高校思想政治工作的根本性問題。教育塑造行為，思想政治教育者只有觀察人的行為，掌握人的行為的一般規(guī)律，才能了解人的思想。在大學(xué)生思想政治教育工作中運(yùn)用強(qiáng)化理論可以使思想政治教育有的放矢。

（一）強(qiáng)化手段多樣化，堅(jiān)持強(qiáng)化科學(xué)性

首先，正面獎勵與負(fù)面獎勵相結(jié)合。正面獎勵是指發(fā)揮其正強(qiáng)化的作用，保證思想政治教育工作目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，比如獎學(xué)金、助學(xué)金、贊賞、獎勵等。負(fù)面獎勵就是處分、懲罰、通報(bào)批評等。只有發(fā)揮正負(fù)強(qiáng)化的作用，才可以樹立威信。其次，精神獎勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合。二者的共同目的都是為了調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，兩者相輔相成，不可分割。要適度把握這二者之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢最大化。最后，要根據(jù)大學(xué)生不同的個性特點(diǎn)和心理特征，因人、因時、因地制宜，既不能對成就感較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行過高的精神獎勵，也不能給予貧困學(xué)生過低的物質(zhì)獎勵。要針對不同情況具體問題具體分析。只有這樣，才能做到學(xué)生在學(xué)習(xí)競賽等方面形成良性競爭、你追我趕的局面。

（二）把握強(qiáng)化時效性，強(qiáng)化頻率波動化

要取得好的激勵效果，就應(yīng)該在行為發(fā)生后盡快采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方法，如果時過境遷再給予獎勵或批評，強(qiáng)化激勵的作用就會大大降低。堅(jiān)持強(qiáng)化的時效性體現(xiàn)在兩個方面，一是適時激勵，二是及時止損。在學(xué)生取得一定成績時，應(yīng)該及時給予其精神表揚(yáng)或物質(zhì)獎勵，當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，應(yīng)該善意的及時指出其錯誤，提醒學(xué)生改正。同時，要注重強(qiáng)化的實(shí)際效果，不能搞形式主義、停留在表面上或口頭上。另外，還要注意把握強(qiáng)化的頻率。如果正強(qiáng)化的使用頻率過于頻繁就容易導(dǎo)致學(xué)生的自我期望過高，不利于學(xué)生積極行為的持續(xù)，影響強(qiáng)化效果；如果使用負(fù)強(qiáng)化的頻率時間間隔太久容易造成學(xué)生的失落感，強(qiáng)化力度不夠，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，會導(dǎo)致之前的積極持續(xù)行為減弱或消失。所以應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況做到不同時間條件下使用不同的強(qiáng)化頻率。只有深入細(xì)致地觀察和了解學(xué)生的行為和習(xí)慣，才能正確運(yùn)用強(qiáng)化手段，才能靈活自如地隨教育對象和環(huán)境的改變而做出相應(yīng)的調(diào)整。

（三）發(fā)揮媒介影響力，重視強(qiáng)化效果

大學(xué)生正處于迅速走向成熟而又未完全成熟的發(fā)展階段，在互聯(lián)網(wǎng)信息浪潮的強(qiáng)烈沖擊下，大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀還沒有完全樹立起來，存在抗壓能力差、社會適應(yīng)能力差等諸多問題。面對這一現(xiàn)實(shí)情況，運(yùn)用強(qiáng)化理論是其必然選擇，可以充分發(fā)揮媒介的積極作用來規(guī)范大學(xué)生的行為。要利用報(bào)紙、雜志、廣播、電視媒介等文學(xué)作品或優(yōu)秀影視作品對大學(xué)生開展思想政治教育。比如廣受好評的電影《厲害了，我的國》和綜藝節(jié)目《經(jīng)典永流傳》，在大學(xué)生群體中引起極大的反響，發(fā)揮了正強(qiáng)化的積極作用，使思想政治教育深入人心。

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