王宏銀

【摘要】 情景教學(xué)法突出的特征是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生良好的審美，情感態(tài)度等具有良好的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)閱讀 情景教學(xué)法 小學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）07-175-01

0

情景教學(xué)法是一種重要的十分有效的教學(xué)方法，集色彩、動(dòng)態(tài)、畫面、聲音、物象于一體，可以充分調(diào)動(dòng)人的各種感官，使人的信息接收最大量化，使學(xué)生的注意力集中于課堂活動(dòng)中，無(wú)論是創(chuàng)建濃厚的課堂的氛圍，還是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性都具有良好的促進(jìn)作用。教學(xué)中，情景教學(xué)法在小學(xué)閱讀教學(xué)中實(shí)施的建議一是增加閱讀的畫面感，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生想象；二是借助富含情感的聲音，增強(qiáng)渲染的效果；三是生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，讓學(xué)生感受閱讀與教學(xué)的緊密的關(guān)系；四是涉設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)讓學(xué)生親自在情境中表演，感受。簡(jiǎn)而言之，就是充分經(jīng)由語(yǔ)言、畫面、聲音、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，促教小學(xué)閱讀教學(xué)。

一、閱讀多點(diǎn)畫面，培養(yǎng)學(xué)生審美

畫面的來(lái)源一是借助互聯(lián)網(wǎng)，甄選與閱讀內(nèi)容相一致圖像資料，以做展示；二是可來(lái)源于真實(shí)的畫作藝術(shù)創(chuàng)作；三是借助語(yǔ)言的表述引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官與思維，深處情境中，心處文中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀的感受。這需要教師在實(shí)際小學(xué)閱讀中，發(fā)掘閱讀內(nèi)容的情境構(gòu)成因素，進(jìn)行巧妙組合，對(duì)其進(jìn)行合理的加工與解析，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的注意力。

如《觀潮》這篇課文，考慮到生活中海水漲退潮，不是生活中常見(jiàn)的情景，借用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的圖片或者視頻，將錢塘江大潮潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后的景象，以及觀潮的盛況展現(xiàn)給學(xué)生，在真實(shí)的畫面中學(xué)生情緒熱度上升，甚至“哇哇哇”地贊嘆不已；如《鳥的天堂》這篇課文，在有感情地朗讀課文后，教師讓學(xué)生“畫一畫”，讓學(xué)生自由發(fā)揮，將自己“讀”到的畫面簡(jiǎn)單畫出來(lái)，在學(xué)生完成作品后，教師將事先準(zhǔn)備好的本學(xué)校畫展上的關(guān)于榕樹的作品給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生對(duì)比分析，文中的榕樹是否與自己畫的一樣。最后教師還借助多媒體展示與文中相關(guān)的圖片組，以形成對(duì)學(xué)生的視覺(jué)沖擊。學(xué)生在這個(gè)“做”閱讀中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，課堂氛圍活躍。在這個(gè)過(guò)程學(xué)生進(jìn)行了想象，將想象外顯，是主動(dòng)積極思考的表現(xiàn)。

二、閱讀多點(diǎn)音樂(lè)，陶冶學(xué)生情操

閱讀教學(xué)課程目標(biāo)之一是旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，陶冶情操。音樂(lè)對(duì)于情感的熏陶作用是十分明顯的，將音樂(lè)結(jié)合到閱讀教學(xué)中，以貼切主題思想感情，增強(qiáng)課文的情感渲染力，以激發(fā)學(xué)生的美好情感。教師要拓寬自身的知識(shí)面，備課要靈活多樣，依據(jù)課文特點(diǎn)，選擇合適貼切的音樂(lè)作品，創(chuàng)設(shè)閱讀情景，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“怡情”教學(xué)。

如《夜鶯的歌聲》這篇課文，通過(guò)播放真實(shí)的夜鶯聲音，讓學(xué)生結(jié)合聲音進(jìn)行體會(huì)文中人物的勇敢的行為，進(jìn)行對(duì)主人公的機(jī)智進(jìn)行渲染，放大，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中的內(nèi)容的感受。如《永生的眼睛》這篇課文，在學(xué)習(xí)課文的主要內(nèi)容后，以歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》、《燭光里的媽媽》讓學(xué)生傾聽(tīng)，在歌曲贊頌與感恩的基調(diào)下，學(xué)生一下子陷入了沉思，這個(gè)世界上媽媽是如此偉大，比索取與收獲更可貴的是奉獻(xiàn)與給以，奉獻(xiàn)與給以在創(chuàng)造一個(gè)個(gè)美好的情感世界。

三、閱讀多點(diǎn)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生感悟

實(shí)際活動(dòng)的感受比之于思想層面的感受，學(xué)生的感悟會(huì)更加深刻，將閱讀付諸于實(shí)際活動(dòng)中，讓學(xué)生化身于閱讀材料中的角色，將閱讀中的故事演繹出來(lái)，仿佛在與作者在面對(duì)面交談，在與作者進(jìn)行心與心的觸碰，全身心投入到閱讀的世界里，發(fā)散學(xué)生的思維，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。且依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在如此豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中，往往表現(xiàn)十分積極，對(duì)教學(xué)表現(xiàn)得饒有興趣。

如《小苗與大樹的對(duì)話》這篇課文，文章中苗苗是采訪者，季羨林是被采訪者，兩人的對(duì)話間當(dāng)真如話家常，季羨林常常在笑，學(xué)生在字里行間可以感受到大家風(fēng)范的文學(xué)巨匠的和藹可親與聰慧睿智，在分析人物特征后，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，展開對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)文學(xué)偉人的親切和藹待人的態(tài)度，也在以文章的內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生對(duì)讀書的態(tài)度，要多看書，并且全面發(fā)展。在學(xué)生自發(fā)創(chuàng)建的場(chǎng)景中，更能體會(huì)文章的語(yǔ)言輕松愉快基調(diào)，更感覺(jué)趣味性。如上文提及的《夜鶯的歌聲》這篇課文，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演“孩子”，“軍官”、和“中國(guó)游擊隊(duì)”，進(jìn)行動(dòng)作模仿與對(duì)話，積極引導(dǎo)學(xué)生讓表情與動(dòng)作豐富起來(lái)，切身感受“孩子”的聰慧，機(jī)靈與勇敢。

四、閱讀多點(diǎn)生活場(chǎng)景，提升學(xué)生綜合技能

閱讀教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從閱讀世界回歸實(shí)際生活，感受實(shí)際生活，以實(shí)際生活體驗(yàn)增強(qiáng)情感的理解，以閱讀發(fā)展的思維，發(fā)現(xiàn)生活中的美，收獲生活的美好情感。

如《媽媽的賬單》這篇課文，在閱讀文章的故事之后，引導(dǎo)學(xué)生回想生活中媽媽無(wú)聲的對(duì)自己無(wú)限關(guān)懷的場(chǎng)景，再回過(guò)頭來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)文章思想感情的體會(huì)。學(xué)生在如此的教學(xué)過(guò)程中變?yōu)槌了?，有的在反思自己平常?duì)父母親的態(tài)度，暗下決心要懂事，自立，以感恩父母，報(bào)答父母。教師也可以在教學(xué)的一開始時(shí)就引發(fā)學(xué)生思考生活中的場(chǎng)景，在閱讀文章后，分享學(xué)習(xí)的感悟，更具有真情實(shí)感。

綜上，小學(xué)閱讀中的情景教學(xué)法，能夠有效吸引學(xué)生，使學(xué)生參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。教師要提升自身的綜合素質(zhì)，靈巧地創(chuàng)建教學(xué)情景，促進(jìn)閱讀教學(xué)，發(fā)揮閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的促進(jìn)作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]盧鳳.淺議情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施[J]新課程（小學(xué)），2017（10）.

[2]張平希.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境教學(xué)法[J]祖國(guó)，2016（18）：197-197.