王成家

【摘要】 興趣是人對事物的認識傾向，并且伴隨著積極的情感體驗，對學習行為具有強大的推動力。在教學中，只有通過濃厚興趣的培養(yǎng)才能激發(fā)學生學習的積極性、提升學生學習的主動性、讓學生產生強烈的求知需要。因此，教師不僅要注重知識的傳授，更要注重學生的主觀情緒情感的養(yǎng)成，讓學生在興趣的引導下養(yǎng)成良好的學習習慣。本文就當前初中物理教學現(xiàn)狀進行分析，根據(jù)目前教學中學生興趣培養(yǎng)的不足，提出如何激發(fā)學生學習興趣的措施，為提升學生的積極性提供一定的參考和建議。

【關鍵詞】 初中物理 教學 興趣

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-200-01

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一、初中物理教學現(xiàn)狀

1.注重知識傳授，忽視興趣培養(yǎng)

新課改提出，當前的教學不僅要立足于知識與技能的傳授，還要注重學生過程、方法和能力的養(yǎng)成，更要在教學中逐步激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生對本學科的濃厚興趣。然而，在當前的初中物理教學中，教師仍然堅持“知識本位”的觀念和態(tài)度，堅持以知識的系統(tǒng)性和邏輯性為原則，以提高知識的傳遞效率為指導設計課堂教學。盡管這種注重知識傳授效率的教學方式能夠在有限的課堂時間中完成教學計劃，但是學生對知識的掌握情況難以預估。教師不能以學生和學生活動為中心設計教學，也難以激發(fā)學生學習參與的積極性。長此以往，學生對物理學科的學習興趣缺失，積極性不足。

2.缺乏實驗教學，學生參與不足

初中物理是以學生的生活經驗為基礎，以實驗的方式進行探究和驗證的學科。對學生而言，實驗教學的方式更為學生提供了自主活動和動手操作的機會，實驗現(xiàn)象的生成更能夠幫助學生解釋生活中的現(xiàn)象、解決生活中的問題，促進學生學科興趣的形成。然而，在當前的初中物理教學中，教師卻缺乏對實驗教學這一手段的運用，注重理論講述卻忽視實驗探究。然而，單憑教師的對理論的講授，難以讓學生產生對物理學科規(guī)律的信服，知識的產生和形成過程缺乏學生的參與，必然導致學生對知識的掌握不夠扎實，更難以讓學生對知識靈活運用。

二、初中物理教學中提升學生學習興趣的對應策略

1.學生活動為中心設計教學

教學理念是指導教學環(huán)節(jié)設計和教學活動安排的指導性思想。為提升學生的學習效果，幫助學生更加扎實穩(wěn)固的理解學科知識，教師應當樹立以學生為中心的教學設計理念，以發(fā)揮學生主動性為前提，以注重學生的高度參與為教學原則，讓學生全身心的投入到物理知識的學習中來，促進學生興趣的生成。例如，在進行《探究滑動摩擦力的大小》這一節(jié)的教學中，教師在進行教學設計時就可以充分利用學生的知識經驗，設計開放性的課堂教學，讓學生自主提出問題、假設、猜想、設計實驗、進行實驗和分析論證，最終自主得出結論。首先，教師可以通過車輪上的花紋、登山運動員的防滑靴、冰壺比賽等示例，讓學生產生疑問，主動提出滑動摩擦力的影響因素。隨后，讓學生結合實際經驗進行合理猜想，然后為學生提供實驗器材，讓學生設計實驗、進行實驗。最終，通過改變的壓力大小和接觸面粗糙程度，得出不同滑動摩擦力的數(shù)值。通過學生對數(shù)據(jù)的分析，讓學生得出影響滑動摩擦力大小的因素。在這整個教學環(huán)節(jié)的設計中，都是以學生活動為中心、創(chuàng)設開放式課堂教學的方式，讓學生主動積極的參與知識的生成過程，幫助學生更加深入透徹的理解滑動摩擦力大小的影響因素，更在學生活動中激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。

2.有效利用實驗教學

對新知的探索過程是激發(fā)學生好奇心、培養(yǎng)學生學習興趣的重要方式，而實驗作為對新知探索的根本途徑，教師要盡可能多的提供實驗條件，讓學生在實驗中學習知識、培養(yǎng)能力、形成對物理學科的積極情感。例如，在進行《探究光的反射定律》這一節(jié)的教學中，教師可以為學生提供平面鏡、激光燈等器材，讓學生自主設計實驗、尋找光的反射規(guī)律；在進行《凸透鏡成像規(guī)律》這一節(jié)的教學中，教師可為學生提供凸透鏡、蠟燭、光屏等器材，讓學生在不斷改變物距和焦距之間的關系中，通過現(xiàn)象的觀察得出成像規(guī)律；在進行《大氣壓與人類生活》這一節(jié)的教學中，教師可以為學生提供吸盤、膠頭滴管等試驗器材，讓學生在實際經驗和實驗驗證中，感受大氣壓強的存在，并通過觀看托里拆利實驗視頻，得知大氣壓強的大小。總而言之，在初中物理教學中，教師要充分利用實驗這一手段，堅持讓學生經歷動手實驗、觀察實驗、分析實驗等過程，形成對物理學科的濃厚興趣。

3.有效利用多媒體技術手段

為牢抓學生眼球、吸引學生的注意力，教師還可以通過多媒體技術手段，提升課堂教學的新穎性和創(chuàng)意性。例如，在進行《大氣壓強與人類生活》這一節(jié)的教學中，教師可以通過播放大氣壓強能夠支撐十米高的水柱這一實驗視頻，通過視頻這一手段提高學生的震撼感；在強化《凸透鏡成像規(guī)律》這一節(jié)的教學中，教師也可以為學生提供凸透鏡成像規(guī)律的flash動畫，讓學生拖動蠟燭并觀察光屏中的像，更加直觀的看出物距、焦距、像距不同關系所對應的成像情況，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解，更為學生提供了新的物理學習方式，讓學生在新穎的教學方式和學習方式中產生濃厚的學習興趣。

總結

作為教師，不僅要為學生提供更有助于學生理解的知識呈現(xiàn)方式，更要關注學生的非智力因素，讓學生在學習中產生積極的情緒情感。在物理學科教學中，教師可有效利用物理學科的知識特點，通過學生活動為中心的教學設計、有效利用實驗教學和合理運用多媒體技術手段等方式，讓學生積極的參與知識的形成過程，進而產生持久的學習熱情和濃厚的學習興趣，為進一步的物理知識學習提供不竭的動力。

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