張益靜

[摘 要]英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。高中英語教師可以教學內(nèi)容、語言交際、問題導向、小組活動、有效互動、情感體驗等為切入點設計教學，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

[關鍵詞]高中英語；核心素養(yǎng)；教學策略

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0029-02

近年來，教育界掀起構建核心素養(yǎng)模型的研究浪潮。2014年教育部在啟動高中英語課程標準修訂工作時，提出了培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的新理念。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。面對當前高中英語課程改革的需要，廣大教師應不懼挑戰(zhàn)，積極主動地參與教學改革。為此，筆者在教學實踐中，逐步探索基于高中英語學科核心素養(yǎng)的教學策略。

一、合理增刪、拓展教學內(nèi)容，培養(yǎng)語言能力

以前教師習慣于照本宣科，一字不漏地把教材講完才有“完成了教學任務”的踏實感，不敢越雷池半步。著名學者龔亞夫說：“教材上有的并不一定全部要教，教的不一定要求全會，會的不一定全考?！苯滩闹皇且环N教學資源，教師要做的就是按照新課標的基本要求，合理整合和有效拓展課程資源，可以根據(jù)實際情況對教材進行補充和刪減，或替換教學內(nèi)容，或調(diào)整教學順序，使教學的內(nèi)容更有利于學生學習，更有利于學生建構知識結構。

如果學生的英語水平較高，可進行適當擴展，補充一些閱讀材料和聽力材料，對他們進行聽、說、讀、寫的訓練，增強學生高效、自主學習的能力。在學生對語法知識有了初步感知后，教師要及時進行系統(tǒng)歸納，再讓學生通過實踐加以鞏固，不要在上了幾個單元之后才進行總的復習?？山M織學生課余閱讀英文報刊、英語故事等，鼓勵學生觀看英語電影（帶中英雙字幕）等，拓展聽力練習。教室張貼英文的勵志名言，如“I can because I think I can.（我行，因為我相信我行。）”，營造語言教學氛圍。

二、優(yōu)化教學設計，加強交際，培養(yǎng)學生的文化品格

高中英語教材板塊多，信息量大，內(nèi)容豐富，收錄有很多與“文化”主題相關的內(nèi)容，而課時又緊張，如果教師教學仍按部就班，平均用力，雖然結構完整性得到保障，但對學生的要求會有時緊有時松，一堂課的內(nèi)容有時能完成，有時卻完不成。備課時，教師應從實際出發(fā)，優(yōu)化教學設計，靈活劃分課時，決定課堂容量，粗線條地把握教學進度，自主決定教學進程，而不必平均用力。教學中教師要重視滲透文化教育，宣傳人文價值。如Module 3 Unit 9 Wheels Lesson 1 Return of the White Bikes的教學，該課主題是環(huán)境保護，筆者設計了情景對話，讓學生交流自己看到的破壞環(huán)境的行為，分組討論應當采取的措施。讓學生自主以小品、戲曲等形式表演，培養(yǎng)學生的文化品格。要求學生起一個自己喜歡的英文名，營造了英語交流氛圍。課余要求學生編寫中國傳統(tǒng)節(jié)日和家鄉(xiāng)文化風俗的英語宣傳手冊，增強家國情懷，同時培養(yǎng)文化品格。

三、以問題為導向，應用小組活動等模式，引導學生思維

英語學習是一個日積月累的過程，也是思維品質(zhì)提升的過程。教學方法的選擇是根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容來確定的，課前要精心設計問題，以問題為導向，引導學生思維。在教學中強調(diào)學生參與和體驗，采用小組活動等多形式的教學活動，使學生在盡可能真實的環(huán)境中進行交際，積極獲取信息和處理信息。在教學方式上，從單純的機械訓練和語法講解轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。對于語法教學，采用由學生觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、歸納、應用的方式。在平時批閱學生的習作時，將有句法、語法錯誤的句子收集起來，以練習卷的形式印發(fā)給學生，先讓他們自己糾錯，再統(tǒng)一講解，這樣涉及面寬，學生印象也深刻。對于詞匯教學，教學時先設計問題，指導學生根據(jù)上下文理解生詞的意義，再展開討論，進行交際訓練。

實施實踐性強、任務明確的“任務型”教學（ task-based language teaching and learning），教師要合理地設計教學步驟，巧妙地利用教材，把教學過程分為：任務呈現(xiàn)、引導學習、師生合作、鞏固新知、組織練習、點撥評價、體驗成功。如教學Module 1 Unit 1 Lifestyles Lesson 4 City and Country時，筆者讓學生續(xù)寫故事，學生發(fā)揮想象力，編寫了很多離奇的結局。

四、改革評價，尊重個體，有效互動，情感體驗，培養(yǎng)學習能力

以往評價教學效果的慣用手段是考試、檢測，教師為高分而教，學生為高分而學，忽略了學生在學習中的主體性、能動性。在新課標和新教材的背景下，教師不能僅以學生的一次考試成績來評價學生的能力，而應采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，使得評價形式多元化，不光采用書面考試的形式，也可采用口試、聽力測試、課堂學習評比、家庭作業(yè)、課外活動參與點評、課后訪談、問卷調(diào)查、學習檔案、社會實踐等各種形式；評價主體也要多元化，開展學生自我評價、教師評價、學生互評、家長對學生情況的反饋與評價。

課堂是英語教學的主陣地。在課堂上，學生討論熱烈時，會出現(xiàn)鼓掌、歡笑、七嘴八舌等場面，教師如果以傳統(tǒng)的眼光來看，也許會覺得課堂紀律不盡如人意，有吵鬧之嫌。如對這些行為進行批評，則會打擊學生探究的積極性。教師可巧妙地進行疏導，營造有效互動的探究氣氛，做到“放”而有“度”，“活”而不“亂”。在教學英文翻譯時，如果學生遇到不會表達的情況，教師可鼓勵他們根據(jù)上下文意思、作者意圖及文章需要采用意譯法，啟發(fā)他們用自己學過的詞匯和句型表達。學生水平參差不齊，英語水平不同的學生可能采用不同的表達方式，教師應予以肯定，因為這本身就是學生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。

要尊重學生，對學生一視同仁。在探究活動中，要照顧到學生的個別差異，慎重對待學困生，體諒他們學習英語的難處，注重情感體驗，幫助他們樹立信心。小組活動過程中，利用小組群體力量，讓學生一起探索，一起反思，互相鼓勵，自我提升，使那些對英語學習不感興趣，成績差，注意力不集中的學生也自始至終地參加探究活動，不依賴教師，而是依靠自己、依靠團隊、依靠手中的資料去解決問題。教師要努力尋找他們的閃光點，加以鼓勵。作業(yè)評語中可寫上good point 或good sentence之類的表揚話，使他們看到希望，保持積極性。

五、教師要與時俱進，探索核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

當前科技迅猛發(fā)展，知識更新極其迅速。高中英語教師要開闊視野，跟上科技發(fā)展的腳步，與時代保持同步，去適應新課程的要求，改進教學方式，加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面，掌握現(xiàn)代教育技術，探索學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法，不斷對自己的教學行為進行反思。課堂上運用英語的原則是：Use English whenever possible； use Chinese if necessary. （盡可能用英語，必要時用漢語。）為學生提供一個真實的英語學習氛圍，使他們受到潛移默化的影響。要發(fā)揮學生的主動性和參與意識，加強合作學習和有效互動，讓教師、學生、家長之間互相溝通，構建和諧的師生關系、生生關系。

教師要主動參與教研活動，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。學校要在教研組長的帶領下，強化教研體制，形成開放的教學、研究工作方式，組內(nèi)同志真誠合作，互相交流，發(fā)揮團體力量，充分利用校本資源，揚長避短，盡快吃透教材，大膽進行教改實驗，提倡教師個性化、多樣化教學。

教師要具備終身學習的意識和能力，去適應科技社會發(fā)展對英語教師專業(yè)化能力的新挑戰(zhàn)。教師要學會制作PPT演示課件和HTM網(wǎng)絡課件，力爭把真實的語言環(huán)境帶入課堂。比如每單元的Reading和Integrating skills，課堂上要求學生短時間內(nèi)既要獲取文化信息，又要拓寬知識面，多媒體課件就能很好地解決這種教學時間緊湊與教學容量大之間的矛盾，提高教學效率。

總之，面對當前課程改革的大潮，高中英語教師要樹立正確的教材觀、教學觀，巧妙地駕馭課堂，使技能教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相互促進，爭取學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 龔亞夫.英語教育的價值與基礎英語教育的改革[J].外國語（上海外國語大學學報），2014（6）.

[2] 王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)：高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J]. 英語教師，2015（16）.

（責任編輯 周侯辰）