鄭少穎

[摘 要]英語學科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語言能力、學習能力、文化品格、思維品質四個方面。培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的策略有：掌握基礎知識，提升語言能力；掌握學習方法，提升學習能力；完善學習思維，提升思維品質；了解文化，提升文化品格。

[關鍵詞]高中英語；核心素養(yǎng)；教學

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0030-02

高中時期是學生學習階段的重要時期，是在學生的整個學習階段中起到?jīng)Q定性作用的時期。在高中時期，學生已經(jīng)擁有了一定的英語基礎和理解分析能力，其學科核心素養(yǎng)仍處在發(fā)展階段，教師需要在這個時期注重提升學生的核心素養(yǎng)水平，為學生未來的學習奠定基礎。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師的教學多注重學生學習成績的提升，忽略對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但隨著人才培養(yǎng)目標的不斷更新，傳統(tǒng)的英語教學模式不再適用。筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗，總結出以下幾種培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的策略。

一、掌握基礎知識，提升語言能力

英語作為一門語言類學科，對學生的語言能力有一定的要求，主要表現(xiàn)在學生對英語知識的運用以及學生的聽說讀寫能力上。學生要達到這些要求的前提就是掌握基礎知識，進而將基礎知識應用到后期的英語學習中，即基礎是一切上層建筑的前提。因此，想要提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，首先要做的就是讓學生掌握基礎知識，以此來提升學生的語言能力。

第一步，擴大詞匯量。英語作為一門語言類學科，最小的組成單位就是單詞，學生想要從根本上提升語言能力，首先要擁有一定的詞匯量。詞匯分為課內詞匯和課外詞匯兩個部分，課內詞匯是學生必須要掌握的內容，課外詞匯作為擴充內容，從原則上講多多益善。在進行單詞記憶時，學生需要做到讀寫結合，通過這種方式從視覺、聽覺和大腦三方面加深記憶。第二步，提升聽力水平。一直以來，聽力都是學生在英語方面的弱項。因此，想要提升學生的學習能力，必須提升學生的聽力水平。首先，學生可以放慢聽力材料播放速度，從慢速漸漸過渡到快速。其次，在聽到無法理解的句子時，要學會選擇性跳過，不能因為個別句子而影響整體理解。最后，學生要堅持進行聽力練習。聽力水平的提升不是一蹴而就的，它需要學生的不斷堅持與重復。因此，教師可以選擇適當?shù)臅r間每天讓學生進行聽力練習。第三步，多寫多練。在高中英語教學中，寫作能力是教師對學生英語能力培養(yǎng)的重點。英語寫作和英語聽力相似，兩者都必須通過練習的方式來實現(xiàn)水平的提升。學生在進行寫作時要學會用高級詞匯代替低級詞匯，例如“目標”一詞，學生可以用target去代替aim，提升文章的層次。

二、掌握學習方法，提升學習能力

高中階段學生的學習任務重，學習時間緊，如果學生在學習時單純地死記硬背，學習效率會非常低下。因此，掌握一定的學習方法是提升學習能力的重要途徑。英語知識相對于其他學科的知識來說比較散，學生在進行學習時，可以采用以下幾種方法。

首先，可以采用對比記憶法。所謂對比記憶，就是在容易混淆的知識之間尋找不同點，通過對比來加深記憶。例如，frightening和frightened，兩個單詞都是形容詞，區(qū)別在于所形容的對象不同。教師在進行教學時，要將兩個單詞的字面意思解釋清楚：frightened形容人，意為“受驚的；受驚嚇的”；frightening形容物，意為“令人恐懼的”。教師在教學時，需要將-ed和-ing進行區(qū)分，前者多形容人，后者多形容物。其次，可以采用系統(tǒng)記憶法。所謂系統(tǒng)記憶，就是將有相似之處的知識點進行歸納整理，進行系統(tǒng)的記憶。例如，have got to和have to，兩者意思相同，在使用時可以互換，學生在記憶時可以同時記憶。雖然記憶的方法有很多種，但落實到具體實踐中時，教師要做到“因材施教”，根據(jù)學生的不同特點來采取不同的方法促進學生記憶。許多學生在學習時擁有自己的一套學習方法，教師不能按照自己的意愿來改變學生的學習方法。

三、完善學習思維，提升思維品質

學習思維是學生學習時的原則，習慣不同學習思維的學生有不同的學習模式。學生的學習思維體現(xiàn)的就是學生在學習時的整個思路，因此，教師完善學生的學習思維就是在優(yōu)化學生的整個學習思路。

首先，教師可以引導學生反向思考。所謂反向思考，即通過逆向思考問題的方式來對自己的答案進行確定。在培養(yǎng)這種學習思維時，教師首先要培養(yǎng)學生多向解題的思維。例如：“I will spend my hoilday doing my homework.”看到這個句子時，學生需要意識到這個例句考查的是spend的用法，doing表示前面要填的單詞后接動詞的-ing形式，由此推斷出所要填的單詞是on。當學生接觸到題目但無法回憶起正向思維的解題依據(jù)時，可以采用此種方法推斷出正確答案。其次，反饋思維。反饋思維就是指學生對自己曾經(jīng)犯的錯誤進行整理、反饋落實的學習思維。英語學習是一個長時間的活動，在整個學習過程中學生需要對自己的錯誤以及弱項進行整理分析，將反饋思維落實到實踐中。通常情況下，學生可以通過整理錯題本的形式來進行反饋。學生在整理錯題本時需要注意的是將錯題與正確思路同時記錄下來，將重點用紅筆進行批注。通過這種方式，學生可以在再次接觸到相關題目時回憶起本題考查的重點以及自己曾經(jīng)失誤的地方。

四、了解文化，提升文化品格

英語作為一種語言，深受英語國家的文化影響。因此英語學習不能局限于對英語知識的掌握，還要拓展到對英語國家文化的了解上。教師在教學過程中，可以采取以下方法增強學生對英語國家文化的了解。

第一，讓學生觀看英語文化紀錄片。由于高中時期學生的學習時間比較緊迫，不能耗費大量時間在閱讀有關外國文化的書籍上，所以觀看外國文化紀錄片是很好的選擇。教師在選擇紀錄片時，需要充分考慮學生的英語水平，所以最佳選擇是帶有字幕的紀錄片。第二，將自己所掌握的外國文化進行整理歸納后，直接傳授給學生。教師在進行整理歸納時，可以從歷史、思想等方面進行分類，將不同類型的文化分階段介紹給學生，將傳授學生文化的活動穿插在整個教學活動中。最重要的是，教師在對文化進行整理時需要做到“取其精華，去其糟粕”，避免不良文化對學生產(chǎn)生影響。

綜上，學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期且艱難的工作，這項工作不僅需要教師的努力，還需要學生的積極配合，只有通過教師和學生的共同努力，學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能最終得到落實。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李琳. 高中英語核心素養(yǎng)教學方法探究[J]. 教育，2016（12）.

[2] 楊紅梅.高中英語核心素養(yǎng)培育中的跨學科可能性研究[J]. 中學課程輔導（教師通訊）， 2017（14）.

[3] 龍淼.淺談立足于英語核心素養(yǎng)的高中英語教學實踐[J]. 新課程（下）， 2017（12）.

[4] 馬思遠.高中英語核心素養(yǎng)中培養(yǎng)語言能力途徑微探[J].中學課程資源， 2017（9）.

（責任編輯 周侯辰）