顧海明

[摘 要]在初中英語閱讀教學中，教師可從閱讀技巧著手，培養(yǎng)和提升學生的英語閱讀能力：借助題眼培養(yǎng)學生的標題預(yù)測能力，借助主題句培養(yǎng)學生的段落主旨判定能力，借助結(jié)構(gòu)分析培養(yǎng)學生的主線把握能力。

[關(guān)鍵詞]初中英語；閱讀教學；閱讀技巧；閱讀能力

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0042-02

初中英語閱讀教學主要目的有二：其一，引導(dǎo)學生掌握英語語言基礎(chǔ)知識并培養(yǎng)其從文章中獲取提煉信息的能力；其二，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣并引導(dǎo)其掌握相應(yīng)的英語閱讀技巧。為了達到這兩個教學目的，教師可以從英語閱讀技巧著手，幫助學生全面提升英語閱讀能力。

一、借助題眼培養(yǎng)學生的標題預(yù)測能力

題眼是文章標題的核心詞匯，同時也是點明文章主旨的重要字詞。所謂標題預(yù)測能力，就是指根據(jù)文章標題的題眼預(yù)測文章的大意或者文章思想情感走向的一種閱讀能力。有效的標題預(yù)測不僅能夠引起學生對文章內(nèi)容的閱讀興趣，還能夠迅速激活學生已學的英語知識，提高學生的英語閱讀效率。可見，標題預(yù)測既是一種英語閱讀技巧，又是影響學生英語閱讀質(zhì)量的重要因素。

例如，在教學Reading “The ghost in the park”時，鑒于該標題中暗藏著一定的神話色彩，對學生閱讀興趣和好奇心的激發(fā)具有一定的促進作用，于是我在正式上課時首先將該標題寫在黑板上，寫完之后便問學生：“What thoughts or questions do you have when you see the title？”顯然，這個標題中的題眼就是ghost這個單詞。在我的引導(dǎo)下，學生們的好奇之心難以抑制，紛紛提出了各式各樣的問題。比如，一個學生如是問道：“What was the ghost？Who met the ghost？”該生問完，另一個學生接著問道：“What happened to the ghost？Were they afraid of the ghost？”我并未解答學生的疑問，而是讓學生將這些問題一一列在黑板上的題目下邊，并讓學生根據(jù)這些問題對文章內(nèi)容和主題進行預(yù)測。待學生預(yù)測完之后，再將學生的預(yù)測答案也一一列出在黑板上。此時學生對文章的閱讀興趣已經(jīng)十分高漲了，借此機會，我便讓學生帶著之前提出的猜想和問題閱讀文章內(nèi)容，并從文章中尋找問題答案。

在上述案例中，我借助文章標題的題眼吸引學生的注意力，并引導(dǎo)學生首先根據(jù)題眼提出自己的猜想或疑問，然后再根據(jù)所提出的疑問進行預(yù)測，最后再帶著強烈的好奇心去閱讀文章內(nèi)容，尋找正確答案。如此不僅能夠有效降低英語閱讀材料的閱讀難度，還能夠讓學生一邊閱讀一邊驗證自己預(yù)測的結(jié)果，有效地調(diào)動了學生的英語閱讀參與積極性。

二、借助主題句培養(yǎng)學生的段落主旨判定能力

一般而言，英語閱讀材料中的每一段都存在一個主題句概括段落主旨，并以段落主題句為核心展開詳細論述。因此，在英語閱讀教學中，如何有效地培養(yǎng)學生尋找段落主題句的能力顯得尤為重要。在實際教學中，教師應(yīng)當加強尋找段落主題句的訓(xùn)練，幫助學生在閱讀過程中快速把握閱讀材料中每一段的主要內(nèi)容和中心思想，從而系統(tǒng)地完成英語閱讀任務(wù)。

以Reading “The story of Xi Wang”的教學為例，我為了讓學生能夠更加快速地了解和把握文章每一段的重點以及整篇文章的中心思想，便讓學生進行分組閱讀，每一個小組負責文章的一個段落，并以尋找段落主題句為目的詳細閱讀段落內(nèi)容。相應(yīng)的教學片段如下：

師：“現(xiàn)在你們分組閱讀這篇文章的二至五段，并找出每一個段落中的主題句或者中心詞匯，A組負責第二段，B組負責第三段，C組負責第四段，D組負責第五段?！?/p>

在閱讀任務(wù)布置完畢之后，每組學生便開始認真地閱讀起文章來，大約十分鐘之后，各組學生陸續(xù)給出了相應(yīng)的答案。

A組：“這篇文章第二段的中心詞是weigh，這一段主要講的是Xi Wang在不同年齡的體重以及相應(yīng)的體重變化?！?/p>

B組：“我們小組負責本篇文章的第三段，這一段的中心詞是eat，主要講述的是Xi Wang在不同年齡的飲食，從而體現(xiàn)出Xi Wang的飲食在時間上的變化?！?/p>

C組：“文章第四段的主題句是‘Sadly，giant pandas face serious problems in the wild.，因為這一段的所有內(nèi)容都是圍繞著該句展開論述的?！?/p>

D組：“這篇文章第五段的主題句是‘We should take action right away.在該主題句之后立即提出了三個保護大熊貓的措施。”

在上述案例中，我通過分組的方式讓學生探討該文章幾個段落的主題句，如此不僅能夠幫助學生快速了解掌握段落的內(nèi)容，還能夠為學生之后閱讀該篇文章奠定基礎(chǔ)。

三、借助結(jié)構(gòu)分析培養(yǎng)學生的主線把握能力

眾所周知，文章主線構(gòu)成了文章的“骨架”，是整篇文章精髓所在。因此，在初中英語閱讀教學中，教師應(yīng)當結(jié)合文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學生理清文章的主線，從而更好地把握文章的脈絡(luò)以及作者的寫作目的。如此一來，學生通過文章閱讀獲取信息和處理信息的能力也能夠極大地得到提高。

例如，在教學Reading “The Taiwan earthquake“這篇文章的時候，我通過設(shè)計閱讀任務(wù)來幫助學生理清文章脈絡(luò)和主線。相應(yīng)的教學過程如下：

師：“這篇文章主要是從Timy的角度來講述臺灣的一次地震。你們在剛才的閱讀之后覺得本篇文章的主線是什么呢？”

生1：“我覺得該文是以Timys feeling為主線展開的，因為全文涉及了很多與Timy的感受相關(guān)的英文詞匯。”

師：“沒錯，那現(xiàn)在你們再次仔細閱讀這篇文章，然后找出描寫Timy在地震過程中情緒變化的英文詞匯，主要以形容詞為主。”

大約十分鐘之后，學生們得出了相應(yīng)的答案。

生2：“Timy在遭遇地震之后的不同時間段內(nèi)有不同的情緒，比如地震一開始，Timy內(nèi)心的情緒是frightened，緊接著是nervous，隨后calm，在得救之后便為excited?！?/p>

師：“非常棒，那現(xiàn)在你們就嘗試著以Timy的情緒變化為主線來復(fù)述這篇文章?！?/p>

顯然，從主人公情緒變化的角度能夠有效地梳理這篇文章中的事件發(fā)展脈絡(luò)，從而提煉出文章的精華部分。待學生復(fù)述完成之后，我便針對學生的復(fù)述情況進行相應(yīng)的點評和指導(dǎo)，進一步強化學生的主線把握能力。

在這個案例中，我首先讓學生閱讀文章內(nèi)容，然后讓學生分析文章的主線——Timys feeling，再引導(dǎo)學生詳細閱讀文章內(nèi)容，根據(jù)主線提煉出描寫Timy的情緒變化的一些形容詞，最后再鼓勵學生運用這些主線詞匯復(fù)述整篇文章，如此既鍛煉了學生獲取文章要點信息的能力，又促進了學生處理信息能力的發(fā)展，同時有助于學生英語學習能力的提升。

總而言之，英語閱讀教學是一個循序漸進的過程。在初中英語閱讀教學中，教師應(yīng)當明確英語閱讀教學目的，結(jié)合文章體裁、語言特點等選擇合適的閱讀教學策略，不妨從閱讀技巧著手，促進學生英語閱讀能力的提高以及英語綜合素養(yǎng)的形成。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林立.新版課程標準解析與教學指導(dǎo)：初中英語[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

（責任編輯 周侯辰）