梁春

[摘 要]初中思想品德課堂教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)科學(xué)性、開放性和啟發(fā)性的問(wèn)題，可以營(yíng)造更加濃厚的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升教學(xué)效率。以問(wèn)題為導(dǎo)向打造初中思想品德高效課堂，需要教師著眼教材內(nèi)容特點(diǎn)，突出問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)踐性；注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究，突出問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性；依照新課改要求，突出問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題導(dǎo)向；初中思想品德；高效課堂

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）25-0056-02

高效課堂是指通過(guò)實(shí)施多元化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)較高教育教學(xué)效率的課堂。在初中思想品德課堂教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)置是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)置具備較強(qiáng)科學(xué)性、開放性和啟發(fā)性的問(wèn)題，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生注意力更加集中，思維更加開闊，這對(duì)于打造高效課堂有著積極的意義。

一、以問(wèn)題為導(dǎo)向打造初中思想品德高效課堂的意義

（一）有利于展示思想品德課的魅力

很多初中生的學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，缺乏足夠的自制力和注意力，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)真把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在問(wèn)題設(shè)計(jì)中融入學(xué)生感興趣的事例，開展高效課堂教學(xué)。通過(guò)融入一些生活化場(chǎng)景，能夠讓學(xué)生充滿興趣地投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，集中注意力，讓學(xué)生在課堂問(wèn)題陳述的過(guò)程中增強(qiáng)表達(dá)能力和邏輯思維能力，在回答和解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到思想品德課的魅力。

（二）有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)必然要經(jīng)歷由被動(dòng)參與到主動(dòng)參與的過(guò)程，傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)不太注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)過(guò)程多限于理論講授，過(guò)于單調(diào)、枯燥、無(wú)味。初中階段，學(xué)生的自學(xué)能力是打造高效課堂的關(guān)鍵因素。借助科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)和豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，通過(guò)積極思考和總結(jié)歸納，獲得更多的做人道理，體會(huì)優(yōu)秀品德對(duì)自身成長(zhǎng)的價(jià)值，從而更好地體現(xiàn)出思想品德課的教育性，最終促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。

（三）有利于塑造學(xué)生良好人格

初中思想品德課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀念，將學(xué)生打造成為具備較高道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。在初中思想品德教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引入多元化課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)不斷的探究掌握更多的思想品德知識(shí)，更深入地理解道德、文化、法律等方面的理論和現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生的品德修養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

二、以問(wèn)題為導(dǎo)向打造初中思想品德高效課堂的建議

（一）著眼教材內(nèi)容特點(diǎn)，突出問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)踐性

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依托，因此思想品德教學(xué)要緊緊圍繞教材。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能理解每節(jié)課的整體知識(shí)概況，還要明白初中思想品德學(xué)科甚至初中所有學(xué)科的知識(shí)架構(gòu)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的思維方法和學(xué)習(xí)需求。在了解學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)上，要發(fā)揮差異化問(wèn)題對(duì)學(xué)生品德教育的作用，對(duì)各種類型的問(wèn)題進(jìn)行合理組合，確保問(wèn)題的多樣化和差異化，以適應(yīng)不同層次、不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在思想品德課堂上都能學(xué)有所得。然而在當(dāng)前的思想品德課堂上，更多的是一些低層次的問(wèn)題，教師提問(wèn)往往只針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)題較為單一，且一些問(wèn)題缺乏明確的目標(biāo)性，學(xué)生也只能按教師設(shè)定的模式回答問(wèn)題，導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)一些創(chuàng)新性問(wèn)題時(shí)不知道怎么回答。為此，要適度增加一些發(fā)散性和創(chuàng)造性問(wèn)題，真正關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，認(rèn)真把握初中生在學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)中，很多初中生對(duì)于課堂上回答問(wèn)題有著一定的熱情，希望與教師多進(jìn)行互動(dòng)。教師多設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生保持回答問(wèn)題的熱情，但這并不意味著不能有管理類和記憶類的提問(wèn)。管理類和記憶類提問(wèn)能夠讓學(xué)生鞏固已有知識(shí)，如果一味地注重知識(shí)的拓展，會(huì)使學(xué)生忽略教材知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在整個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要牢牢掌握主動(dòng)權(quán)。初中生的心理比較敏感脆弱，具備較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，對(duì)于當(dāng)前的國(guó)情和社會(huì)現(xiàn)象有著一定的興趣，希望憑自己的努力能解決一些社會(huì)問(wèn)題，借此實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，增強(qiáng)心理自信。教師如果只是滿足于設(shè)計(jì)一些淺層次的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生失去回答的興趣。教師要敢于設(shè)計(jì)一些具備較強(qiáng)創(chuàng)新性的問(wèn)題，并敢于大膽提問(wèn)中等水平的學(xué)生。為此，可以借助教材中的鏈接，聯(lián)系相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)新聞或社會(huì)事件，設(shè)計(jì)一些具備較強(qiáng)探究性和創(chuàng)造性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生換一種思維方式來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

如《交通需要道德規(guī)范》一課中提到了亂闖紅燈和堵車等交通方面的問(wèn)題，教師教學(xué)時(shí)可引用社會(huì)上的一些交通亂象，如行人不遵守交通規(guī)則、司機(jī)酒駕等，然后設(shè)計(jì)“交通為什么需要道德規(guī)范？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考道德規(guī)范對(duì)于保證良好交通秩序的重要價(jià)值。接著層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“你知道違反道德規(guī)范會(huì)對(duì)交通帶來(lái)什么樣的危害嗎？請(qǐng)結(jié)合一些社會(huì)交通案件來(lái)談一下。”引導(dǎo)學(xué)生利用所了解的交通案例和新聞來(lái)分析道德規(guī)范與交通的關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)違反交通法規(guī)危害性的認(rèn)識(shí)。最后，可設(shè)計(jì)：“你將如何遵守交通道德規(guī)范，抵制一些不道德行為，去做一個(gè)嚴(yán)守交通法規(guī)的文明中學(xué)生？”結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生在問(wèn)題回答中融入自己的生活經(jīng)歷，極大地拓寬了教材的容量，讓思想品德教學(xué)得以延伸到社會(huì)層面。借助層層深入的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，交通問(wèn)題的根源在于人的思想道德素質(zhì)，這與思想品德教學(xué)目標(biāo)顯然是一致的。

（二）注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究，突出問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性

在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要增強(qiáng)問(wèn)題的針對(duì)性，那種針對(duì)海量知識(shí)點(diǎn)面面俱到的設(shè)計(jì)方法會(huì)將學(xué)生引入誤區(qū)。要認(rèn)真吃透教材，尤其要關(guān)注教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠充分反映教材的主旨。另外，還要確保問(wèn)題表述的科學(xué)性，保證陳述過(guò)程的系統(tǒng)完整、客觀準(zhǔn)確。課堂提問(wèn)主要是為了激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，如果問(wèn)題表達(dá)過(guò)于含糊或是沒(méi)有針對(duì)性，會(huì)讓學(xué)生不知所云，思維混亂。但現(xiàn)實(shí)中，有一些教師未能深入了解和解讀教材，喜歡用一些概括性的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)。

如教學(xué)《生命只有一次》一課時(shí)，一位教師首先講述了社會(huì)上未成年人自殺的案例，然后拋出問(wèn)題：“這說(shuō)明了什么？”該教師希望通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答自己對(duì)生命重要性的認(rèn)識(shí)，從而更加珍惜生命。然而針對(duì)這樣籠統(tǒng)的問(wèn)題，很多學(xué)生匆忙應(yīng)答。有的回答：“這個(gè)孩子家里太窮，無(wú)法承受貧窮和人生磨難而走上了不歸路?！庇械幕卮穑骸八愿襁^(guò)于自閉，無(wú)法承受挫折?！彪m然這樣的回答也反映了學(xué)生對(duì)自殺的認(rèn)識(shí)，但顯然已經(jīng)背離了生命珍貴和珍惜生命的主題，與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)根本不一致。將有限的課堂時(shí)間浪費(fèi)到一些無(wú)意義問(wèn)題的討論和分析過(guò)程中，只會(huì)降低課堂效率。教師可將這些過(guò)于籠統(tǒng)和空泛的問(wèn)題改成一些更具方向感的、與生命主題結(jié)合緊密的問(wèn)題，如可將“這說(shuō)明了什么？”改為“可否從生命價(jià)值的角度來(lái)談一下你對(duì)這些事例的想法？”。這樣，有了一定的范圍限制，學(xué)生就能按著教師設(shè)定的軌道，聯(lián)系生命的價(jià)值回答問(wèn)題，使整個(gè)回答過(guò)程能夠循著既定的教學(xué)方向，并推動(dòng)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，提升了課堂教學(xué)效率。

（三）依據(jù)新課改要求，突出問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性

新課改特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師在思想品德課堂上，要認(rèn)真了解不同學(xué)生在認(rèn)知能力和思維習(xí)慣方面的差異，關(guān)注多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，據(jù)以改進(jìn)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓多數(shù)學(xué)生能夠參與到問(wèn)題的回答過(guò)程中。為此，問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)差異，保證設(shè)計(jì)的問(wèn)題具備一定的層次性。教師可先設(shè)計(jì)一些淺顯易懂的問(wèn)題，接著再根據(jù)課堂上學(xué)生的回答情況由淺入深，設(shè)計(jì)一些具備一定深度的問(wèn)題。要讓學(xué)生通過(guò)積極思想和認(rèn)真總結(jié)能夠解決提出的問(wèn)題，就要求問(wèn)題不能過(guò)難，又不能過(guò)于簡(jiǎn)單。這樣才能給多數(shù)學(xué)生提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己，激發(fā)其回答問(wèn)題的積極性，讓其在回答和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得充足的幸福感和滿足感，讓其思維能力得到不斷拓展，學(xué)到更多的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)思想品德的認(rèn)識(shí)邁上新臺(tái)階。

如教學(xué)《我國(guó)的環(huán)境問(wèn)題》一課，筆者在認(rèn)真征求學(xué)生學(xué)習(xí)需求和把握學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了幾個(gè)層層推進(jìn)的問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的社會(huì)上的一些環(huán)境污染現(xiàn)象。這個(gè)問(wèn)題顯然很簡(jiǎn)單，引導(dǎo)學(xué)生闡述生活中經(jīng)常見(jiàn)到的垃圾、污水和空氣污染等現(xiàn)象。由于這些都是學(xué)生的親身經(jīng)歷，他們回答起來(lái)會(huì)很輕松，照顧到了一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。第二個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這些環(huán)境問(wèn)題給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)了什么影響。這一問(wèn)題顯然上了一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生需要結(jié)合自己生活中見(jiàn)到的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、分析、判斷和歸納。借助回答，學(xué)生增強(qiáng)了歸納概括及洞察事物本質(zhì)的能力，并在激情的回答中感受到環(huán)境問(wèn)題對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的巨大危害。第三個(gè)問(wèn)題：我們每一個(gè)當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)怎么做來(lái)促進(jìn)環(huán)境問(wèn)題的解決？學(xué)生能順著教師的思路，結(jié)合生活中的所見(jiàn)所聞，反思自己和周圍人亂扔垃圾等污染環(huán)境的行為。最后一個(gè)問(wèn)題：針對(duì)當(dāng)前的嚴(yán)重的環(huán)境污染，請(qǐng)您向環(huán)境保護(hù)部門提出你的建議。這個(gè)問(wèn)題具備較強(qiáng)的開放性和難度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，讓環(huán)保意識(shí)潛移默化地滲透到學(xué)生心中，引導(dǎo)學(xué)生積極投入環(huán)保事業(yè)，為社會(huì)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

新課改更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主體地位，為此思想品德教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，牢牢把握問(wèn)題導(dǎo)向，設(shè)計(jì)出具備層次性、開放性和實(shí)踐性的問(wèn)題，全力打造高效課堂，讓學(xué)生的品德修養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[4]吳鳳鳴，馬莉.論情感教育在高職教學(xué)中的重要性[J].考試周刊，2015（96）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）