摘 要 陳鶴琴認(rèn)為“游戲是兒童的生活，玩具是兒童的伴侶”。幼兒園在游戲活動中投放玩教具較為常見，而“環(huán)形玩教具”在農(nóng)村幼兒園游戲活動中的投放引起研究者興趣。本文以四川省眉山地區(qū)127所幼兒園為調(diào)研對象，了解農(nóng)村幼兒園游戲活動環(huán)形玩教具投放的現(xiàn)狀，研究發(fā)現(xiàn)：教師了解的環(huán)形玩教具多集中在戶外體育游戲中；87%的教師認(rèn)同環(huán)形玩教具的作用和意義；教師自制玩教具次數(shù)較少。同時發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園游戲活動環(huán)形玩教具投放存在的問題并進(jìn)行原因分析，進(jìn)而提出解決策略。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村幼兒園 游戲活動 環(huán)形玩教具

《現(xiàn)代漢語詞典》載：玩具，“專供兒童玩兒的東西”。顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典》載：玩具（toy），“供幼兒游戲使用的物品，是游戲的主要物質(zhì)基礎(chǔ)”。在幼兒園中，與“玩具”較為相似的概念有兩個，一是教玩具，二是玩教具。前者的功能更傾向于教學(xué)輔助（teaching aid）；而后者的功能更突出幼兒操作（learning kit）。近年來玩教具在幼兒園的投放數(shù)量和使用頻率日益增加，教師也逐漸重視玩教具對幼兒學(xué)習(xí)和游戲的重要作用。研究者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師較多選擇在游戲活動中投放玩教具，包括成品玩教具和自制玩教具，其中“環(huán)形玩教具”引起研究者興趣。環(huán)形玩教具是指以圓形或橢圓形的形狀為主，材質(zhì)主要采用塑料、鐵質(zhì)、木質(zhì)，供幼兒在玩中學(xué)，在游戲中自主探索的一種玩教具類型。本文主要調(diào)研四川省眉山地區(qū)127所幼兒園對環(huán)形玩教具投放的現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)存在的問題和原因，以期提出適宜的解決策略。本研究發(fā)放問卷2002份，回收2000份，有效回收率99%，問卷采用spss19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析；重點訪談8名公辦一級園園長以及25名幼兒教師，訪談全程錄音。

1農(nóng)村幼兒園游戲活動中環(huán)形玩教具投放的現(xiàn)狀

1.1教師了解的環(huán)形玩教具多集中在戶外體育游戲活動中

研究者對“您知道環(huán)形玩教具嗎？”、“您在幼兒園使用過環(huán)形玩教具嗎？”、“您知道的環(huán)形玩教具有哪些？”問題進(jìn)行統(tǒng)計分析。從樣本數(shù)據(jù)來看，96%的幼兒教師知道并了解環(huán)形玩教具，4%的幼兒教師不知道環(huán)形玩教具且沒有使用過環(huán)形玩教具。在教師所提供的“環(huán)形玩教具”詞匯中高頻出現(xiàn)的有5個詞語，分別是環(huán)形平衡木、滾鐵環(huán)、兒童呼啦圈、滾筒、輪胎；次高頻出現(xiàn)的有3個詞語，分別是套圈、（橢）圓形塑料板、球類；僅出現(xiàn)1次的詞語有7個，分別是環(huán)形迷宮、旋轉(zhuǎn)風(fēng)車、放大鏡、鼓、磁盤走珠、拉力求、環(huán)形磁鐵。根據(jù)上述詞匯，研究者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園大多數(shù)環(huán)形玩教具集中在戶外體育游戲活動中，以高結(jié)構(gòu)游戲材料為主，較少或幾乎沒有自制的環(huán)形玩教具。

1.2多數(shù)教師認(rèn)同環(huán)形玩教具的作用和意義

關(guān)于環(huán)形玩教具在幼兒園游戲活動中的作用與意義，87%的教師表示能促進(jìn)幼兒動手能力、動作協(xié)調(diào)能力，訓(xùn)練幼兒的反應(yīng)以及增強(qiáng)其空間意識和方位感；近10%的教師表示環(huán)形玩教具投放在游戲活動中能激發(fā)幼兒探索能力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展；僅3%的教師表示不太清楚其作用和意義。訪談中，A園園長認(rèn)為環(huán)形玩教具在幼兒園較為常見，戶外運(yùn)動時運(yùn)動器械都具備環(huán)形玩教具的特質(zhì)，有時會將不同的器械組合使用，從而突出其對幼兒發(fā)展的價值和意義；C園園長采用舉例的方式講述本園幼兒最喜愛的游戲活動——環(huán)形賽道接力賽（大班），在對環(huán)形玩教具的認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解“環(huán)形”不僅是“圓形”，在一定條件下“環(huán)形”也可以不是“圓形”。研究者認(rèn)為教師環(huán)形玩教具的其作用和意義較為贊同，且更傾向于健康領(lǐng)域“幼兒動作發(fā)展”方面。

1.3教師自制環(huán)形玩教具次數(shù)較少

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村幼兒園玩教具配備數(shù)量較少于城區(qū)幼兒園，且在種類上也缺乏多樣性。長期以來，農(nóng)村幼兒園在開展游戲活動時通常會使用現(xiàn)有的玩教具供幼兒玩耍。研究者對“您曾制作過環(huán)形玩教具嗎？”、“您曾制作過哪些環(huán)形玩教具”進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有78%的教師制作過環(huán)形玩教具，但38%的教師僅制作過1-2次，而只有5%的教師每學(xué)期都制作；在例舉自制環(huán)形玩教具方面，多以小型的、可供幼兒1人玩耍的居多，例如環(huán)形魔法棒、花環(huán)、自制時鐘、環(huán)形軌道火車等，而小組玩耍的較少，例如呼啦圈鉆洞、平衡走珠、環(huán)形小跑道等。研究者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有環(huán)形玩教具投放數(shù)量明顯高于自制環(huán)形玩教具，但幼兒重復(fù)玩耍幼兒園成品的、現(xiàn)有的、不時常更新的玩教具會逐漸失去對游戲活動的興趣。

2農(nóng)村幼兒園游戲活動中環(huán)形玩教具投放存在的問題及原因分析

2.1農(nóng)村幼兒園游戲活動中環(huán)形玩教具投放存在的問題

2.1.1環(huán)形玩教具投放種類單一

研究者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園在游戲活動中投放的環(huán)形玩教具大多以塑料、木質(zhì)這類材質(zhì)為主，多集中于戶外運(yùn)動，種類相對單一。訪談中，有5名教齡10年以上的教師表示在玩教具投放過程中，許多教師并不是很清楚玩教具的分類，只是覺得投放了一定數(shù)量的玩教具就行，尤其是環(huán)形玩教具，他們并不明白環(huán)形玩教具可在不同的游戲活動中提供；另有8名教齡1-3年的教師也表示環(huán)形玩教具在本園的數(shù)量并不多，用途都集中在某一個或兩個游戲活動。潘月娟等研究認(rèn)為幼兒園玩教具配備是幼兒園裝備的重要內(nèi)容，由于結(jié)構(gòu)和功能的差異，不同玩教具的配備要求有所不同。因此，研究者認(rèn)為農(nóng)村幼兒園在投放環(huán)形玩教具時應(yīng)先關(guān)注幼兒園玩教具的總體配備情況，針對不同的游戲活動和不同發(fā)展領(lǐng)域適宜地投放一定數(shù)量和種類的環(huán)形玩教具。

2.1.2環(huán)形玩教具的投放未有效促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師87%以上能認(rèn)識到環(huán)形玩教具對幼兒發(fā)展的價值和意義，也期望環(huán)形玩教具能投放于幼兒的游戲活動中。但是從調(diào)研結(jié)果看，環(huán)形玩教具更多地促進(jìn)幼兒身體動作技能這一方面的發(fā)展。相較之于戶外，室內(nèi)活動區(qū)的環(huán)形玩教具投放寥寥無幾。王寧的研究將玩教具按與活動區(qū)游戲的對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行分類，分為生活區(qū)游戲玩教具、益智區(qū)游戲玩教具、美工區(qū)游戲玩教具、科學(xué)區(qū)游戲玩教具、建構(gòu)區(qū)游戲玩教具、語言區(qū)游戲玩教具等，并對小中大班各活動區(qū)不同種類玩教具投放情況進(jìn)行觀察。本研究問卷調(diào)查中，教師例舉過“自制時鐘”（數(shù)學(xué)區(qū)）、平衡走珠（益智區(qū)）等環(huán)形玩教具，其種類并未覆蓋教室活動區(qū)所開展的不同區(qū)角游戲活動，且玩法單一，功能性較差。因此，研究者認(rèn)為環(huán)形玩教具的投放教師不僅要關(guān)注幼兒戶外體育游戲活動，更應(yīng)多關(guān)注室內(nèi)活動區(qū)的游戲活動，達(dá)到游戲動靜結(jié)合，充分發(fā)揮環(huán)形玩教具的作用。

2.1.3缺乏教師自制的環(huán)形玩教具

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出“教師要合理利用資源，為幼兒提供和制作適宜的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動?！闭{(diào)研中研究者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園較為缺乏自制的環(huán)形玩教具，許多現(xiàn)有的也已陳舊不堪，既降低了游戲活動的趣味性，也較大程度地減少了幼兒參與活動的興趣和積極性。我國幼兒園玩教具制作主要經(jīng)歷兩個階段：第一階段是由于經(jīng)濟(jì)原因，多數(shù)幼兒園實行勤儉辦園，為減少幼兒園購買玩教具資金而不得不自制玩教具；第二階段是當(dāng)商品玩具已不再滿足兒童個體差異需求時，教師開始制作玩教具。因此，研究者認(rèn)為由于班級常規(guī)工作所占據(jù)的時間較長造成自制環(huán)形玩教具的主動性不足，無法為幼兒或與幼兒共同制作有趣的、促進(jìn)其身心發(fā)展的環(huán)形玩教具。

2.2農(nóng)村幼兒園游戲活動中環(huán)形玩教具投放的原因分析

2.2.1單一的環(huán)形玩教具制作材料來源和玩教具配備的不均衡分配

毛菊等研究認(rèn)為單一的玩教具制作材料來源不僅成為制約教師自制玩教具的重要因素之一，而且受材料的約束和可用的參考資料只能進(jìn)行模仿制作，缺乏創(chuàng)造性。調(diào)查中，研究者對“您會使用什么材料制作玩教具？”進(jìn)行教師自制環(huán)形玩教具材料來源的分析，發(fā)現(xiàn)小部分材料是幼兒園提供的，例如紙、顏料等，絕大部分材料采用的是廢舊材料，例如奶粉桶、蛋殼凹槽、瓶子等，由教師和家長收集而來。但由于材料的單一性和不充足，教師在自制環(huán)形玩教具時無法更好地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。關(guān)于幼兒園玩教具的不均衡配備方面，訪談中D園園長提到農(nóng)村幼兒園玩教具配備總體不足，尤其是民辦幼兒園，購買兒童玩教具需要花費較大的成本費用，因而只能保證部分游戲活動玩教具的投放；E園園長表示幼兒園的自制玩教具基本以廢舊材料為主，既降低材料費的成本投入，也能變廢為寶，彌補(bǔ)幼兒園在某些方面玩教具配備不足的情況。

2.2.2教師對環(huán)形玩教具價值認(rèn)知較模糊

結(jié)合《指南》，幼兒園玩教具投放應(yīng)重視幼兒在健康、語言、社會、藝術(shù)、科學(xué)五大領(lǐng)域全面發(fā)展。研究者對“您覺得環(huán)形玩教具促進(jìn)幼兒哪些方面的發(fā)展？”進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)教師的回答多集中在健康領(lǐng)域（如動手能力、動作協(xié)調(diào)能力）、科學(xué)領(lǐng)域（如邏輯思維發(fā)展、探索能力），并未涵蓋幼兒園五大領(lǐng)域。研究者發(fā)現(xiàn)幼兒教師在投放玩教具時，表現(xiàn)出較強(qiáng)的隨意性，缺乏投放的目的性和針對性。同時，對環(huán)形玩教具應(yīng)投放在哪些游戲活動中，促進(jìn)幼兒哪些方面的發(fā)展也較為模糊。對于游戲活動中環(huán)形玩教具投放而言，其材料選擇、制作方法、玩法的設(shè)計以及教育意義都應(yīng)成為教師關(guān)注的要點。因而，研究者認(rèn)為在游戲活動中不能為了投放玩教具而投放，而是要多思考、多選擇，深入挖掘玩教具能帶給幼兒什么樣的價值和意義。

2.2.3教師自制環(huán)形玩教具的動機(jī)不強(qiáng)

動機(jī)能夠表明主體的價值趨向，研究者將教師自制玩教具的目的、原因和時機(jī)歸納為幼兒教師自制玩教具的動機(jī)。研究者對“您認(rèn)為自制玩教具對幼兒發(fā)展有幫助嗎？”進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)72%以上的教師都認(rèn)為自制玩教具對幼兒發(fā)展有促進(jìn)作用，并且自制玩教具也是為滿足幼兒在不同游戲活動中的興趣和需要；僅有5%的教師表示自制玩教具花費的時間精力與幼兒游戲過程中的效果不成正比，因而漸漸地就為了檢查或環(huán)境創(chuàng)設(shè)才會做。陳鶴琴認(rèn)為“游戲是兒童的生活，玩具是兒童的伴侶”。基于幼兒園五大領(lǐng)域背景下，幼兒園玩教具要充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)活動化，活動游戲化，游戲趣味化”的教育理念。在自制環(huán)形玩教具前，教師如能對所要制作的這一環(huán)形玩教具的設(shè)計意圖加以揣摩，對環(huán)形玩教具在幼兒認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面發(fā)展重要性的深度理解，從而能主動地、自發(fā)地為幼兒游戲活動投放自制的環(huán)形玩教具材料。除此之外，幼兒教師文案工作所占用的時間和一日常規(guī)工作的繁瑣使有心自制玩教具的教師只能將時間放在中午午休或幼兒離園以后。

3農(nóng)村幼兒園游戲活動中環(huán)形玩教具投放的策略

3.1結(jié)合農(nóng)村幼兒園當(dāng)?shù)刭Y源和特色，因地制宜地選擇環(huán)形玩教具制作材料

吳群英研究提出“物性的把握是基礎(chǔ)”，她表示目前農(nóng)村幼兒園自制玩教具材料大多來源于廢舊物品，而廢舊物品的種類和材質(zhì)不一容易造成衛(wèi)生差和不環(huán)保的情況，因此對廢舊物品進(jìn)行精心挑選尤為重要。農(nóng)村幼兒園雖硬件設(shè)施和配備不如城市幼兒園，但其獨特豐富的自然資源和當(dāng)?shù)靥厣蔀橛變簣@環(huán)形玩教具的制作提供寶貴的材料來源。通過觀察，研究者發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)村幼兒園會學(xué)習(xí)城市幼兒園自制的玩教具，無論從材質(zhì)還是制作方式上都非常用心，但卻不一定適合農(nóng)村幼兒園開展的一些游戲活動，造成事倍功半的效果。因此，研究者認(rèn)為農(nóng)村幼兒園應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源和特色（自然特色、人文特色、民族特色）因地制宜地選擇環(huán)形玩教具材料，并有目的、有計劃、針對性地投放環(huán)形玩教具。

3.2開發(fā)環(huán)形玩教具的多種玩法，增加投放室內(nèi)環(huán)形玩教具

游戲是學(xué)前兒童的主要學(xué)習(xí)方式，“玩”對幼兒來說至關(guān)重要。農(nóng)村幼兒園在游戲活動中投放的環(huán)形玩教具，玩法較單一，玩教具的生命持久力較短，限制了幼兒操作的多樣性和想象力。針對“幼兒喜歡的玩教具”，教師除了在玩教具造型設(shè)計上下功夫外，“玩法”的設(shè)計也是不容忽視的。吳群英研究表示“玩性的挖掘是核心”，并總結(jié)了兩個方面的經(jīng)驗：一是從物到人——主體對象的轉(zhuǎn)變；二是從做到玩，多樣方式的拓展。研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園戶外游戲活動投放的環(huán)形玩教具多于室內(nèi)，而室內(nèi)恰好是幼兒個別化學(xué)習(xí)的最佳場所，因此研究者認(rèn)為在投放環(huán)形玩教具時不僅應(yīng)考慮材料是否低結(jié)構(gòu)化、玩法是否多層次性，還要關(guān)注戶外和室內(nèi)環(huán)形玩教具的投放是否保持均衡，使幼兒群體和個體都能得到不同方面的發(fā)展。

3.3鼓勵教師自制環(huán)形玩教具，掌握玩教具制作方法

教師自制環(huán)形玩教具的動機(jī)不足是由多方面引起的，除了日常工作時間較為飽和外，缺乏自制玩教具經(jīng)驗是造成幼兒教師不愿意去做的主要原因之一。幼兒園管理者應(yīng)有效促進(jìn)和激勵教師自發(fā)地自制玩教具，一些園所和研究者的經(jīng)驗可以作為借鑒：第一，建立電子資源庫。對玩教具進(jìn)行命名、包裝、留樣、拍照，進(jìn)行資源分類匯總造冊，形成本園玩教具資源庫；第二，成立玩教具研討組。按照每個年級組進(jìn)行管理，建立“自制玩教具倉庫”，內(nèi)容包含小班上學(xué)期、小班下學(xué)期、中班上學(xué)期、中班下學(xué)期，大班上學(xué)期、大班下學(xué)期，隨著倉庫的越加豐富，為各年齡組教師制作玩教具提供參考；第三，觀摩和培訓(xùn)。幼兒園管理者可為教師提供外出觀摩和培訓(xùn)的機(jī)會，學(xué)習(xí)優(yōu)秀園所在自制玩教具方面的寶貴經(jīng)驗，同時通過經(jīng)驗交流、思想碰撞，拓寬幼兒教師的眼界，提升制作玩教具的能力。

（通訊作者：周林）

基金項目：本文系四川省教育廳人文社科重點項目“基于眉山地區(qū)幼兒教育的問題與對策研究”部分成果。

作者簡介：周林（1984-）男，四川閬中人，四川科技職業(yè)學(xué)院幼兒師范學(xué)院，講師，研究方向為學(xué)前教育。

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