張雪芹　許學敏　董寧　陳琳

【摘 要】成人高等教育的課程體系一直存在著“普教化”嚴重、不適合成人在職學生的問題。分析了成人高等教育與普通高等教育、高等職業(yè)教育的差異，成人教育學生多元化的特點，闡述了成人高等教育人才培養(yǎng)定位和需求，提出了適合成人高等教育的專業(yè)課程體系建設(shè)基本原則。以成人高等教育專升本機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為例，借助混合式教學模式，以“模塊化+個性化”為切入點設(shè)計了專業(yè)課程體系，對完善人才培養(yǎng)方案，增強人才培養(yǎng)的針對性和適用性，具有指導和示范作用。

【關(guān)鍵詞】成人高等學歷教育；專業(yè)課程體系；人才培養(yǎng)目標；混合式教學模式；個性化

【中圖分類號】G724 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2018）07-0025-04

【作者簡介】張雪芹（1972—），女，浙江黃巖人，博士，副教授，研究方向為高等教育、成人高等教育。 成人高等教育的課程體系一直存在著“普教化”嚴重，缺乏適合成人在職學生特點的問題。開展專業(yè)課程體系建設(shè)，對于提高成人高等教育教學質(zhì)量、提升繼續(xù)教育教學的內(nèi)涵建設(shè)具有重要意義。本文在上海市教委教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃項目支持下，以成人高等教育專升本機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)建設(shè)為例開展理論研究和實踐調(diào)研，明確人才培養(yǎng)目標，了解專業(yè)人才需求狀況，提出專業(yè)課程設(shè)置原則，能力培養(yǎng)要求，提出基于新的混合式教學模式，以“模塊化+個性化”為切入點設(shè)計專業(yè)課程體系，以此拋磚引玉，為其他專業(yè)課程體系建設(shè)提供借鑒。

一、成人高等教育的特點

1成人高等教育與普通高等教育、高等職業(yè)教育的差異

（1）教育對象的差異。普通高教的招生對象單一，即應屆普通高中畢業(yè)生。高等職業(yè)教育的生源多樣，包括普通高中畢業(yè)生和中專、技工、職高“三校”畢業(yè)生。成人高等教育的對象最為廣泛，包括中專、高中畢業(yè)生、在職人員、失業(yè)人員、家庭婦女、退休人員等有繼續(xù)教育需求的人?？傮w來看，普通高等院校與高等職業(yè)院校的學生都是全日制在校生，他們年齡相當、閱歷相似，有比較接近的身心特點。成人高等教育的學生則與以上兩種高等教育的學生有著很大的差異，他們大部分是在職在崗成人，具有比較豐富的工作、生活和社會經(jīng)驗，心理上更加成熟，差異性更加顯著。

（2）教育目標的差異。在教育目標上，“三類”不同高等教育，根據(jù)各自不同的要求，具有不同的教育目標。普通高等教育注重培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的精英型、學術(shù)型、創(chuàng)新型人才；高等職業(yè)教育注重培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的生產(chǎn)一線的專門技術(shù)人才；成人高等教育的培養(yǎng)目標一直缺乏明確定義，比較寬泛，總體而言是培養(yǎng)具有較強終身學習能力的、高素質(zhì)的職業(yè)應用型人才。

（3）辦學模式的差異。在辦學模式上，普通高等教育和高等職業(yè)教育采取全日制教學形式，以課堂教學為主，學生實施集中化管理。成人高等教育采取業(yè)余學習形式，具體有網(wǎng)絡(luò)、函授、課堂面授教學等多種形式，學生實施分散化管理。

（4）計劃設(shè)置的差異。在專業(yè)設(shè)置上，普通高等教育主要依據(jù)國家教委的統(tǒng)一標準執(zhí)行，強調(diào)學科知識體系的系統(tǒng)化和完整性，具有學科本位的特征。高等職業(yè)教育的專業(yè)是針對地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實際要求設(shè)置，課程體系強調(diào)崗位技能知識，具有職業(yè)本位的特征。目前成人高等學歷教育的課程體系多照搬普通高等教育的課程設(shè)置，缺乏自身特點，課程多而不精，教學內(nèi)容不能充分適應成人學習者學習的特殊性，缺乏針對性、選擇性和自主性。

綜上所述，成人高等教育與普通高等教育、高等職業(yè)教育既有共同之處，也有重大的差別?？傮w來講，成人高等教育更具有開放性、靈活性、市場性等特點，其教育目標特別注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以提高終身學習能力、全面提高人的素質(zhì)為目標，是其區(qū)別于普通高等教育與高等職業(yè)教育的主要之處。

2成人高等教育學生多元化分析

不同于普通高等教育和高職學生，起點層次相對一致，成人學生，特別是專升本學生具有顯著的多元化特點。

（1）年齡多元化。成人教育培養(yǎng)對象的年齡范圍限定在l8周歲起直至人的學習能力的殆盡。在國家極力倡導建立終身教育體系的今天，任何人只要有學習需求，都可以接受成人教育。年齡的多元化是成人教育培養(yǎng)對象的顯著特點。

（2）學習動機多元化。成人學習者的學習目的或者學習動機主要可分為以下三種：

一是職業(yè)發(fā)展需要。這是成人學習的一種主要動機。即為了勝任工作，適應職業(yè)而進行學習。學習者希望通過系統(tǒng)學習，掌握更多、更新、更全面的專業(yè)知識，提高素質(zhì)能力，發(fā)展自身。以期望在職業(yè)崗位上有所建樹，或者期望探求新的合適的職業(yè)，以得到更好的發(fā)展。

二是文憑待遇需要。學習者以取得文憑獲得職稱、晉級、提干、提高工資和地位，以及落戶為主要目標。學習者學習目的和動機明確，現(xiàn)實性強。

三是學習需求。這是成人學習者中較高層次的學習動機。部分學者已受過較高水平的教育，他們?yōu)楦聜€人知識結(jié)構(gòu)或提升專業(yè)學歷水平而選擇參加繼續(xù)學習。

（3）職業(yè)需求多元化。成人教育與普通高等教育的主要差別之一表現(xiàn)在成人職業(yè)的多元化。同一專業(yè)就讀的成人學生來自各行各業(yè)。由于就業(yè)崗位的不同，以前所學的專業(yè)不同，他們對專業(yè)課程設(shè)置具有多元化的需求。因此，在成人高等學歷教育專業(yè)課程設(shè)置中，要考慮符合成教學生特點，不但要設(shè)置該專業(yè)學生必須掌握的必備知識內(nèi)容，還需要考慮在專業(yè)中設(shè)置滿足不同的職業(yè)方向、使學生的個性需求得以滿足的課程。

二、成人高等教育人才的培養(yǎng)定位

多年來，成人高等教育人才培養(yǎng)定位一直以來不夠明確。2016年，《高等學歷繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》首次明確成人高等教育人才培養(yǎng)定位為：“培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)，適應職業(yè)發(fā)展需求，具有創(chuàng)新意識的應用型人才。”該目標定位，面向了成人高等學歷教育各級各類形式，包括夜大學、網(wǎng)絡(luò)教育、函授教育等多種形式。

為了清晰地了解成人高等教育學生和用人單位對人才培養(yǎng)的需求，針對成人高等院校學生和用人單位開展實證問卷調(diào)查必不可少。學生問卷設(shè)計涵蓋三部分。第一部分包括學生學歷情況、職業(yè)情況、學習動機的調(diào)研；第二部分包括目前專業(yè)課程設(shè)置情況，專業(yè)技能課程設(shè)置情況，專業(yè)課程學習效果情況調(diào)研；第三部分包括專業(yè)課程修訂方向情況調(diào)研。用人單位問卷設(shè)計涵蓋三部分。第一部分包括用人單位基本情況調(diào)研；第二部分包括用人單位對人才基本需求、對人才知識儲備需求、對人才專業(yè)技能需求的調(diào)研；第三部分包括用人單位對目前專業(yè)課程設(shè)置情況和人才培養(yǎng)質(zhì)量情況的意見的調(diào)研。

通過對上海各高校近1 000名成人學生和20家相關(guān)行業(yè)用人單位進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，由于目前我國成人高等教育專業(yè)計劃主要照搬照套普通高等教育的內(nèi)容，不具有成人教育特色和特點，存在著專業(yè)課理論課程設(shè)置不夠合理、實踐課程所占比例不足、差異化選修課所占比例偏小甚至沒有等問題。導致了人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)和職業(yè)者需求有一定程度的脫節(jié)。

三、成人高等教育專業(yè)課程體系建設(shè)的基本原則 1針對性和實用性原則

專業(yè)標準應該體現(xiàn)成人教育學生特點，明確對象和目標。根據(jù)學生和專業(yè)特點，分析成人學生崗位所需要的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以此確定專業(yè)課程體系的總框架。

2市場性和前瞻性原則

專業(yè)標準的確定既要從現(xiàn)實需要出發(fā)，體現(xiàn)當前在職在崗成人學生的專業(yè)技術(shù)特點。更要密切關(guān)照區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點，以及社會經(jīng)濟發(fā)展所帶來的職業(yè)技術(shù)、技能的發(fā)展變化和更新，同時注重專業(yè)標準設(shè)置前瞻性和市場性。

3夠用為度和實踐為重原則

要合理構(gòu)建專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，不可盲目效仿普通高等教育，片面追求系統(tǒng)性和大而全。專業(yè)課程內(nèi)容安排要適當，不可片面追求理論性，知識以夠用為度。專業(yè)課更要理論聯(lián)系實際，注重理論知識的學習和專業(yè)實踐訓練的結(jié)合，為學生掌握實踐技能打下堅實基礎(chǔ)。

4專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)并重原則

遵循公共能力與專業(yè)技能相結(jié)合原則，適應人才職場發(fā)展需要。要使學生在掌握必要的專業(yè)技能的同時，具有適應職業(yè)變化的能力。如獲取知識的能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力和社會活動能力等，培養(yǎng)具有較強終身學習能力的高素質(zhì)職業(yè)應用型人才。

四、成人高等教育專業(yè)課程體系建設(shè)實例

本文以華東理工大學成人高等教育專升本“機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)”為例，對專業(yè)課程體系設(shè)置和能力培養(yǎng)要求進行了研究。

1專業(yè)課程體系建設(shè)應達到的能力要求

（1）工程知識：具有解決機械設(shè)計制造及自動化領(lǐng)域工程問題的數(shù)學知識、自然科學知識、相關(guān)的工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識。

（2）分析問題能力：具有運用相關(guān)數(shù)學、自然科學和工程知識，分析、準確描述本專業(yè)領(lǐng)域問題，并能夠得到有效結(jié)論的能力。

（3）設(shè)計開發(fā)能力：能夠針對工程問題進行方案設(shè)計、整機和零部件設(shè)計；具有較好的安全意識和環(huán)境意識，在工作中能夠考慮經(jīng)濟性、安全、環(huán)保、倫理等制約因素。

（4）職業(yè)道德規(guī)范：具有良好的身心素質(zhì)和人文社會科學素養(yǎng)；具有較強的社會責任感和良好的工程職業(yè)道德。

（5）職業(yè)溝通能力：能夠就本行業(yè)工程問題與業(yè)界同行以及社會公眾進行有效溝通和交流，能夠撰寫報告和設(shè)計文案、陳述發(fā)言、清晰表達、發(fā)出和回應指令；具備一定的國際視野，可以在跨文化背景下進行溝通和交流。

（6）終身學習能力：具有繼續(xù)學習的能力；具有適應科技和社會發(fā)展的能力；對終身學習有準備、有應對。

2混合式教學模式下“模塊化+個性化”的專業(yè)課程體系設(shè)計

根據(jù)上述專業(yè)課程體系設(shè)置原則、能力培養(yǎng)要求，在新的“面授+遠程”的混合式教學模式的支撐下，提出以“模塊化+個性化”作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，設(shè)計專業(yè)課程體系。在原課程體系公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)課模塊的基礎(chǔ)上，單設(shè)實踐課模塊，加強實踐訓練，新增“零基礎(chǔ)”模塊、行業(yè)拓展模塊滿足學生差異化需求。

在原有傳統(tǒng)的教學模式下，由于受到面授條件和上課時間的限制，很難針對學生的專業(yè)基礎(chǔ)差異性和個體發(fā)展需求的差異，進行課程體系設(shè)計。但是在新的“面授+遠程”的混合式教學模式和學分制的支撐下，“零基礎(chǔ)”模塊、行業(yè)拓展模塊的課程可以采用遠程授課方式進行。華東理工大學成人高等教育實施混合式教學模式已經(jīng)6年，條件成熟。

（1）對象不同，區(qū)別對待。針對學生不同的專業(yè)基礎(chǔ)，?？剖欠駷樵搶I(yè)的學生，設(shè)置“零基礎(chǔ)”模塊。例如，設(shè)置工程制圖和程序設(shè)計基礎(chǔ)兩門課程為“零基礎(chǔ)”模塊課程。針對?？齐A段不是機械專業(yè)的學生，該模塊為必修模塊；而有該專業(yè)?？苹A(chǔ)的學生可免修這兩門課程，增加專業(yè)拓展類選修課。

（2）知識以夠用為度。知識內(nèi)容的安排，針對成教學生知識基礎(chǔ)和學習難度，以滿足專業(yè)課程和其他教學環(huán)節(jié)需求為導向，體現(xiàn)夠用為度，少而精。例如：在大學物理課程的內(nèi)容選取上，僅選取電學、力學、運動學部分；在工程力學課程的內(nèi)容選取上，僅選取材料力學、流體力學、傳熱力學部分。把該專業(yè)常規(guī)的課程材料力學、機械原理、機械設(shè)計集成為機械設(shè)計基礎(chǔ)課程，在一門課程中把材料設(shè)計、材料性質(zhì)、材料選擇、機械（機構(gòu)）基本形式和工作原理、機械零部件設(shè)計等聯(lián)系非常緊密的內(nèi)容濃縮在一起。

（3）加強實踐能力培養(yǎng)。課程設(shè)置中突出實踐環(huán)節(jié)，從簡至繁，從驗證型到綜合型、設(shè)計型，實踐環(huán)節(jié)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣。例如，在實際教學計劃中，設(shè)計2個實踐課模塊：模塊1偏向機械基礎(chǔ)方面，模塊2偏向機電基礎(chǔ)方面；模塊1包括機械基礎(chǔ)綜合實驗和機械案例設(shè)計實踐，模塊2包括機電基礎(chǔ)綜合實驗和機電案例設(shè)計實踐。在畢業(yè)環(huán)節(jié)選題中，則進行綜合訓練，強調(diào)聯(lián)系工作實際，注重實際問題的解決。

（4）體現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求特點。 根據(jù)成人學生職業(yè)發(fā)展需求和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向設(shè)置專業(yè)選修課。該模塊課程和講授內(nèi)容應該隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的變化不斷調(diào)整。例如，結(jié)合上海市智能制造方向和產(chǎn)業(yè)聚焦度，設(shè)立先進制造技術(shù)、汽車設(shè)計、機器人技術(shù)、電梯和自動扶梯等選修課程。

（5）重視職業(yè)素養(yǎng)和終身學習能力的培養(yǎng)。以不同層次的課程培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和終身學習能力，如設(shè)置不同層次的英語課程，專業(yè)前沿講座，職場溝通、文獻檢索和創(chuàng)業(yè)管理等課程。

3建立“培養(yǎng)要求—課程設(shè)置”對應矩陣

專業(yè)課程設(shè)置應該和專業(yè)能力培養(yǎng)目標相一致， 通過建立“培養(yǎng)要求—課程設(shè)置”對應矩陣，可以清晰了解課程設(shè)置的合理性。課程和能力的對應關(guān)系如表1所示。因受篇幅限制，這里只列出了部分課程。

由對照關(guān)系矩陣中可以看出，針對學生工程知識、分析問題能力、設(shè)計開發(fā)能力、溝通能力和應具有的職業(yè)規(guī)范能力，都設(shè)置了相關(guān)的課程，以進行有針對性的培養(yǎng)。“培養(yǎng)要求—課程設(shè)置”對應矩陣的建立，做到了課程設(shè)置與培養(yǎng)目標對應吻合，有的放矢。該課程體系，體現(xiàn)了需求導向、實用為主、理論夠用、兼顧發(fā)展的需求。

成人高等教育專升本“機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)”課程體系設(shè)計完成后，通過再次向該專業(yè)畢業(yè)班學生發(fā)放問卷調(diào)查，該方案的整體滿意度得到大幅提高。

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【Abstract】There is the problem of “universal education” in the curriculum system of adult higher education， which is not suitable for adult in-service students all the time. This paper first analyzes the differences among adult higher education， general higher education， and higher vocational education， expounding the diversity of adult education students. Then the orientation and requirement of talents cultivation in adult higher education are described. Afterwards， the basic principles of the building of the professional curriculum system for adult higher education are proposed. Finally， the professional curriculum system is constructed by means of hybrid teaching mode. The construction takes the curriculum of “mechanical design and manufacturing， as well as its automation” as an example， which presents such characteristics as modularization and individuation. The novel curriculum system is instructive and exemplary to improve the program and enhance the relevance and applicability of talent training.

【Key words】adult higher academic education； professional curriculum system； talent training objectives； hybrid teaching model； individuation

（編輯/樊霄鵬）