【摘要】社會的快速發(fā)展推動了高等教育的快速發(fā)展，作為高等教育重要組成部分的學前教育實踐教學越來越受到重視，要想充分發(fā)揮高校學前教育實踐教學作用，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才，則需要構(gòu)建相應的教學體系。本文主要就高校學前教育實踐教學體系構(gòu)建進行分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高校 學前教育 實踐教學 體系構(gòu)建

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0010-01

引言

就目前來說，高校學前教育實踐教學還存在一些問題，如管理不到位、評價不完善等，對其發(fā)展產(chǎn)生了阻礙作用，所以針對當前發(fā)展現(xiàn)狀構(gòu)建高校學前教育實踐教學體系至關(guān)重要，從而有效解決現(xiàn)有問題，促進高校學前教育專業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。

一、學前教育實踐教學的相關(guān)概述

隨著教育教學改革的不斷深化，對學前教育實踐教學的重視程度在不斷地加深，學前教育實踐教學作為教師教育課程不可或缺的重要部分，在培養(yǎng)學生教育實踐能力與素養(yǎng)方面具有很大的優(yōu)勢?，F(xiàn)階段，我國學前教育實踐教學模式已經(jīng)趨于穩(wěn)定，對培養(yǎng)專業(yè)性人才、促進學前教育專業(yè)發(fā)展具有積極作用。因此，高度重視實踐教學并保障教學質(zhì)量具有十分重要的價值，不僅有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)學生知識應用能力。

二、高校學前教育實踐教學體系構(gòu)建框架及策略

（一）框架

結(jié)合當前學前教育課程來看，高校學前教育實踐教學體系構(gòu)建除了要涉及職業(yè)技能課程，還要涉及教學實習與選修課程。首先就職業(yè)技能課程來說，這類課程主要由語言、科學與藝術(shù)等課程組成，在遵循相關(guān)原則的基礎(chǔ)上以教師實踐教學活動為依據(jù)進行設(shè)計，突出課程綜合化，所謂課程綜合化，指的是將多門課程進行調(diào)整與改動，組成一門課程，成為具有創(chuàng)新意義的課程體系，課程綜合化的主要目的在于為學前教育提供完整的教材，使學生在課程學習過程中掌握更為全面的知識，并提高知識應用能力；其次就教學實習來說，對于剛步入高校的學生，應帶領(lǐng)他們熟悉校園，感受學習氛圍，使他們對學前教育有一個更為清晰的認識，隨著教學的不斷深入，逐漸轉(zhuǎn)變教學形式，采取理論與實踐相結(jié)合的形式進行教學，加深學生對學前教育的理解，提高教學技能；最后就選修課程來說，這類課程主要由素質(zhì)教育、專業(yè)教育組成，主要目的在于開闊學生視野、豐富學生專業(yè)知識與技能、提高學生綜合素質(zhì)、促進學生個性發(fā)展，因此，選修課程開設(shè)要以大學生個性特征與學習需求為出發(fā)點，突出學前教育個性化與實用性。

（二）策略

1.加強師資力量培養(yǎng)

教師是課堂教學的重要力量，對教學質(zhì)量與學生發(fā)展起著關(guān)鍵性影響，所以，高校應加強師資力量培養(yǎng)，保障教育有效性。就目前來說，高校教師在學前教育中還存在教學方式相對單一的問題，培養(yǎng)復合型教師是關(guān)鍵，即具備復合型知識、教育方式等，因此，高校應定期安排現(xiàn)有教師參與培訓，或邀請學前教育專家來校開展講座，一來開闊教師眼界；二來豐富教師教育經(jīng)驗；三來提高教師對師生互動重要性的認識。

2.構(gòu)建在現(xiàn)實需求基礎(chǔ)上的實踐教學評價體系

評價是了解實踐教學過程與效果的主要渠道，所以高校應結(jié)合實際教學狀況構(gòu)建符合現(xiàn)實需求的實踐教學評價體系。首先就評價標準來說，要規(guī)范并具備可操作性；其次就評價內(nèi)容來說，要涉及多個領(lǐng)域，如藝術(shù)類課程、教育類課程等；再次就評價主體來說，可以是教師也可以是學生，獲取多個評價主體的想法與意見，并將這些想法與意見進行整合，保障評價的合理性、客觀性；最后就評價方式來說，要摒棄單一化的評價方式，提高評價有效性。

3.對教學模式進行創(chuàng)新

課堂教學是教與學的過程，既要注重教師主導地位也要重視學生主體地位，在傳統(tǒng)課堂教學中，教師以機械化講解的方式進行教學，提高學生對所學知識的理解與記憶，在這種教學方式下，課堂成為了教師的獨角戲，學生處于被動接受的狀態(tài)，不利于學生學習與發(fā)展。因此，創(chuàng)新教學模式是當務之急，對話式教學法是一種具有可行性的教學模式，可以加強師生之間的交流互動，使課堂氛圍輕松活潑，同時，該教學模式強調(diào)人人平等，教師不再是高高在上的教育者，而是扮演幫助者、引導者等多種角色，與學生處于平等的地位，從而使學生轉(zhuǎn)被動接受為主動學習。對話式教學模式相較于講解式教學模式而言在構(gòu)建良好師生關(guān)系、打造和諧課堂等方面存在一定的優(yōu)勢，有利于促進高校學前教育實踐教學體系構(gòu)建，因此有必要轉(zhuǎn)講解式教學模式為對話式教學模式。

結(jié)論

總而言之，構(gòu)建高校學前教育實踐教學體系具有極其重要的現(xiàn)實意義，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進學前教育專業(yè)發(fā)展的重要途徑。因此，作為合格的高校學前教育工作者，需要與學生保持良好的交流溝通，了解學生心理與學前教育現(xiàn)狀，在實踐中不斷探索學前教育實踐教學體系構(gòu)建策略。

參考文獻：

[1]孔敏.淺析高校學前教育專業(yè)實踐教學課程體系的構(gòu)建[J].新課程研究（中旬刊）.2016（03）

[2]盧偉.以能力為本位的實踐教學體系構(gòu)建與實施——以成都大學學前教育學院為例[J].教育與教學研究.2012（03）

作者簡介：

楊婕（1986.7-），女，陜西寶雞人，寶雞教育學院助教，研究方向：學前教育。