傅瑋珺

【摘要】歷史解釋是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。歷史解釋能力的培養(yǎng)要以史料為前提，歷史理解為基礎(chǔ)，是對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度與能力。教師引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)歷史解釋的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)明確歷史解釋的教學(xué)內(nèi)容，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史解釋意識(shí)，實(shí)施有利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育，形成正確的史學(xué)觀和學(xué)習(xí)方法，形成歷史思維能力。

【關(guān)鍵詞】歷史解釋 歷史理解 歷史教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0049-02

一、引言

“歷史解釋”已成為我國(guó)歷史課程的一個(gè)核心概念和關(guān)鍵詞，而如何更好的讓教師和學(xué)生理解這一概念并且落實(shí)于教學(xué)中已成為歷史學(xué)科教學(xué)重要而緊迫的任務(wù)之一。

二、歷史解釋在教學(xué)上的內(nèi)容要點(diǎn)

歷史解釋落實(shí)于教學(xué)要求學(xué)生應(yīng)在一定史觀的指導(dǎo)下進(jìn)行，透過(guò)歷史想象看歷史的本質(zhì)，從紛亂久遠(yuǎn)的變化演進(jìn)中探尋歷史的規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，高中教師顯然很清楚這點(diǎn)。中學(xué)歷史教師戴加平的切身體會(huì)是：“有什么樣的歷史觀就有什么樣的歷史解釋。”在我國(guó)，唯物史觀的基本概念就是我們進(jìn)行歷史解釋的前提。在此基礎(chǔ)上筆者認(rèn)為歷史解釋在教學(xué)活動(dòng)中主要有以下幾點(diǎn)內(nèi)容要點(diǎn)。

1.探究歷史事件的因果

因果概念，是解釋歷史的核心概念之一，它是用來(lái)解釋兩件事或兩種狀況之間的關(guān)系。斯坦福說(shuō)：“原因與解釋是兩種觀念，……人們常把二者聯(lián)系在一起，這是因?yàn)榇蟛糠纸忉屖窃谔骄吭?，乃至人們常將‘探究原因等同于解釋?！睂?duì)于歷史現(xiàn)象的因果分析，筆者認(rèn)為必須堅(jiān)持的兩條基本原則，一是以時(shí)間的先后順序?yàn)榍疤?，二是以相互制約的內(nèi)在聯(lián)系為依據(jù)，二者缺一不可。

2.分解歷史事物構(gòu)成要素和時(shí)空

每一歷史事物都是由各要素構(gòu)成的一個(gè)整體。解釋歷史事物，應(yīng)讓學(xué)生清楚明白的知道其成分要素，做到學(xué)史透徹，透徹而后感悟。如解釋隋唐三省六部制時(shí)，就應(yīng)將各部權(quán)力機(jī)構(gòu)加以剖析。通過(guò)分解讓學(xué)生了解三省可分為內(nèi)史省（后改為中書(shū)?。㈤T(mén)下省、尚書(shū)省等，只有經(jīng)過(guò)分解、剖析才能更加清晰地在頭腦中構(gòu)建該知識(shí)體系。

時(shí)空也是歷史的存在方式。人的活動(dòng)總是在一定時(shí)空里，歷史事件也總是發(fā)生在一定的時(shí)間和空間里。一方面，在課堂教學(xué)中，教師通常按明確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或者按照起點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和終點(diǎn)去分解歷史事件。另一方面，經(jīng)過(guò)人類(lèi)的長(zhǎng)時(shí)間生產(chǎn)活動(dòng)的作用，學(xué)者又將空間分為地理空間和人文空間。

3.闡明歷史意義

約翰·托什強(qiáng)調(diào)指出：“對(duì)意義的解釋處于歷史學(xué)家研究的中心地位。歷史事件意義的作用筆者不再?gòu)?qiáng)調(diào)，但是在高中教學(xué)中筆者認(rèn)為可以從以下方面引導(dǎo)學(xué)生更好地闡明意義。從歷史事件與后續(xù)事件的相關(guān)聯(lián)中闡明該事件的意義。例如“五四運(yùn)動(dòng)”后，工人階級(jí)等上歷史舞臺(tái)，中國(guó)共產(chǎn)黨誕生，我們可以看出并解釋“五四運(yùn)動(dòng)”的歷史意義。根據(jù)歷史事件發(fā)動(dòng)的目的來(lái)闡明歷史事件的意義。

三、歷史解釋的意識(shí)培養(yǎng)

歷史解釋核心素養(yǎng)就要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀判斷。當(dāng)然，高中生這種“歷史解釋”的意識(shí)養(yǎng)成它需要一個(gè)潛移默化的過(guò)程。這一過(guò)程最好的方法便是教師一方面借助平時(shí)必修課程的教學(xué)不斷進(jìn)行的點(diǎn)滴滲透，另一方面借助相關(guān)校本選修課程的開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)，在教學(xué)中不斷提高學(xué)生歷史解釋能力。以下從三方面談?wù)剬W(xué)生歷史解釋意識(shí)的培養(yǎng)。

1.在論述和評(píng)判歷史時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生把握歷史發(fā)展的各種聯(lián)系，如縱橫聯(lián)系、古今聯(lián)系、中外聯(lián)系等

例如在必修Ⅱ講民族工業(yè)“黃金時(shí)期”出現(xiàn)的原因時(shí)，教材介紹了三點(diǎn)：民國(guó)成立，政府實(shí)行有利于發(fā)展經(jīng)濟(jì)的政策；政府倡導(dǎo)使用國(guó)貨；群眾性的反帝愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。教師這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生思考是否有外因的推動(dòng)，讓學(xué)生去聯(lián)系世界史分析，而后得出歐洲列強(qiáng)忙于一戰(zhàn)，暫時(shí)放松了對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略。

2.培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用正確的史觀，解釋歷史事件時(shí)能夠做到論從史出、史論結(jié)合

要求結(jié)合史實(shí)去論述似乎已成為近幾年高考試題的靈魂了，當(dāng)然這種能力對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)是不易的，也是屬于“歷史解釋”能力的最高層次的能力。近五年來(lái)，新課標(biāo)全國(guó)卷第41題無(wú)論怎樣變化都圍繞著在一定的史觀下，“以史證論，因論據(jù)史”這一命題思路。教師在授課時(shí)就要注意教學(xué)生如何提煉觀點(diǎn)、找到論據(jù)（史實(shí)）。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)歷史的解釋能力，要使學(xué)生接觸不同的史料、不同的教學(xué)方法；幫助學(xué)生在歷史情境和當(dāng)代背景下，思考?xì)v史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的重要性，使學(xué)生能具體問(wèn)題具體分析，樹(shù)立正確的史觀。如何更好地落實(shí)歷史解釋在課堂實(shí)踐中，必然仍是歷史教學(xué)研究的重點(diǎn)，需要不斷研究、不斷進(jìn)取、不斷突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]何平.西方歷史編纂學(xué)史[M].北京：人民出版社，1979.

[2]邁克爾·斯坦福.歷史研究導(dǎo)論[M].北京：世界圖書(shū)出版公司，2012.