趙傳魁

【摘要】“離子反應(yīng)”作為高中化學(xué)中重要的必修部分，其學(xué)習(xí)難度可想而知。研究離子反應(yīng)，必須從宏觀和微觀兩個角度研究。本文通過微觀研究，將“觀念建構(gòu)”的教學(xué)方法融入到離子反應(yīng)的教學(xué)中，能夠更加科學(xué)的闡述離子反應(yīng)的原理，且能夠使得同學(xué)們更加清晰的認(rèn)識到離子反應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】整體把握 觀念建構(gòu) 離子反應(yīng) 微粒觀

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0170-02

微觀研究離子反應(yīng)的時候，我們通常把微觀的化學(xué)式作為一個微粒子組的運動，建立學(xué)生的微粒觀。將離子反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，從書面表達變成三維立體的粒子運動圖像記憶在腦海中。根據(jù)酸堿鹽在水中的反應(yīng)特性，歸納總結(jié)出的一系列反應(yīng)規(guī)則，以書面的形式展現(xiàn)出來。歸根結(jié)底，都是為了讓學(xué)生們更加便捷的記憶化學(xué)的奧妙。通過研究和分析，我們發(fā)現(xiàn)微粒觀在化學(xué)教學(xué)中有著至關(guān)重要的教育意義，它將“離子反應(yīng)”以另一種形式——三維宏觀圖像的方式與學(xué)習(xí)的螺旋上升思維結(jié)合起來，加強學(xué)生們學(xué)習(xí)的記憶。

1.挖掘“粒子反應(yīng)”在微觀建構(gòu)方面的教學(xué)價值

觀念建構(gòu)，旨在讓同學(xué)們建立一種化學(xué)學(xué)習(xí)觀念，能夠融入到化學(xué)學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建合理科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)理念。簡單來說，“離子反應(yīng)”在化學(xué)中有著舉足輕重的地位，它是化學(xué)中最基礎(chǔ)的知識，也是學(xué)習(xí)高端化學(xué)重要的基礎(chǔ)。所以，在“粒子反應(yīng)”的學(xué)習(xí)中挖掘出觀念建構(gòu)思維，對于化學(xué)的學(xué)期有著很深遠(yuǎn)的教育意義。

2.微粒觀在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)各階段的認(rèn)知層次研究

“離子反應(yīng)”可以說貫穿整個化學(xué)學(xué)習(xí)階段，我們可以從整個化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中來了解微粒觀在學(xué)生學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”各個階段的理解和認(rèn)知。

2.1微粒的存在

在這個階段，學(xué)生們大多都處于好奇狀態(tài)，微粒無法肉眼觀看，屬性虛無縹緲。粒子不具備生命，卻能發(fā)生復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)。對于這些問題，學(xué)生們都是感到茫然、好奇以及興奮。

在這個階段，學(xué)生們通過初步接觸，了解到了酸堿鹽等“離子反應(yīng)”的本質(zhì)；了解到它們確實以某種肉眼不可見的狀態(tài)存在；也了解到這些不具備生命的粒子團通過特殊的能量發(fā)生著復(fù)雜卻有規(guī)律的反應(yīng)。

2.2粒子結(jié)合與分離

我們在離子反應(yīng)教學(xué)中，最常見到的便是突然而至的泡以及莫名其妙的沉淀，實際上這就是能夠顯現(xiàn)出來的“離子反應(yīng)”的奇妙之處。這些存在（如氣體、沉淀）都證明著酸堿鹽在這個溶液體系中發(fā)生了變化，產(chǎn)生某種氣體或者難溶于水的固體。

學(xué)生們通過這些宏觀現(xiàn)象了解到粒子確實發(fā)生的運動，它們從一個團體跑到了另一個團體。通過這些知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，學(xué)生們能夠很快的掌握“離子反應(yīng)”的化學(xué)本質(zhì)以及微觀規(guī)律。

2.3粒子間的相互作用

通過酸堿溶液的酸堿度的對比，能夠清晰的發(fā)現(xiàn)，在濃度相同的情況下，溶液的酸堿度，跟它的粒子團有關(guān)系。我們可以理解為A粒子團能夠促進更酸，B粒子團則不如A粒子團強。

這便是微粒間的相互作用產(chǎn)生的影響，鑒于此現(xiàn)象，學(xué)生們能夠很清晰的感受到粒子之間相互影響的規(guī)律。在這些粒子相互作用而產(chǎn)生的“離子反應(yīng)”的宏觀現(xiàn)象下，學(xué)生們更能深入的學(xué)習(xí)和了解到微觀世界的豐富多彩，以此促進學(xué)生們自我構(gòu)建微粒觀，從而融入微粒世界。

3.促進構(gòu)建觀念構(gòu)建的策略

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)各階段的認(rèn)知層次研究判斷，離子反應(yīng)確實具備微觀建構(gòu)的能力。通過對于學(xué)生各個階段對于微粒觀的學(xué)習(xí)和認(rèn)知與在微粒觀念下的學(xué)習(xí)效率相結(jié)合，能夠發(fā)現(xiàn)，其成效還是很成功的。那么接下來，我們就從以下幾方面講述將理論知識具體觀念建構(gòu)化的方法與策略。

3.1明確化學(xué)觀念建構(gòu)中的知識層級關(guān)系

首先，要將學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的各個階段有一個整體的把握，從中發(fā)現(xiàn)并提煉出核心思想——化學(xué)理念。以這個理念為核心，將學(xué)生們學(xué)習(xí)的東西都串聯(lián)起來，構(gòu)建一個完整的化學(xué)學(xué)習(xí)體系。將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式淘汰，對于概念的構(gòu)建拿出百分百的用心來，這樣讓學(xué)生們擁有了嚴(yán)格且自由的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念，可以理解為“授人以魚不如授人以漁”。

3.2圍繞核心概念展開教學(xué)

以發(fā)展學(xué)生的微粒觀為教學(xué)任務(wù)，將化學(xué)知識教學(xué)與觀念建構(gòu)思想結(jié)合起來，通過“離子反應(yīng)”的現(xiàn)實現(xiàn)象和內(nèi)在實質(zhì)，將粒子間運動和相互作用清晰的展現(xiàn)給同學(xué)，在同學(xué)心中構(gòu)建“離子反應(yīng)”核心概念。

3.3以問題和活動引動學(xué)生思維運轉(zhuǎn)

在“離子反應(yīng)”教學(xué)中，要將微粒觀學(xué)習(xí)方法作為一種工具，將化學(xué)中展現(xiàn)的事實與本質(zhì)通過問題的形式引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引動學(xué)生們學(xué)習(xí)思維。酸堿鹽作為“離子反應(yīng)”的全部內(nèi)容，我們要發(fā)散自己的思維，從微粒觀的角度總結(jié)歸納并學(xué)習(xí)其中的規(guī)律，如發(fā)生相互作用的微粒有哪些，化學(xué)反應(yīng)由哪些微粒發(fā)生等問題。

4.結(jié)束語

化學(xué)基本觀念的建構(gòu)是可以通過以學(xué)生學(xué)習(xí)層次為著手點，提出不同階段的教學(xué)任務(wù)和思想，以由淺入深層層遞進的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解并從初步建構(gòu)化學(xué)觀念到熟知且能夠從中得到啟發(fā)，達到自我學(xué)習(xí)化學(xué)的目的。讓學(xué)生們發(fā)散化學(xué)觀念，在問題和實驗中發(fā)現(xiàn)并找到“離子反應(yīng)”的反應(yīng)實質(zhì)，通過自身的努力，將化學(xué)知識從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的層次上升到認(rèn)知概念所具備根本意義的層次，讓學(xué)生學(xué)會理論知識情景化、方法化，并將其作為學(xué)習(xí)方法，在新的情景下，新的知識中能夠很快的找到其本質(zhì)并解決問題。

參考文獻：

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