溫冬梅

【摘要】高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價，是提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效手段，對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生積極的促進作用。但是，現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)評價，產(chǎn)生了很多問題，需要進行改革。本文結(jié)合自身的經(jīng)驗，針對現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價模式中產(chǎn)生的問題，探索有效的解決途徑，提升數(shù)學(xué)教學(xué)評價的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué) 有效評價 探究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0136-01

隨著新課改的不斷深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法進行了一些變革，對數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生了積極的影響。但是不可忽視的，現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的評價模式，還是多采用傳統(tǒng)評價模式，沒有跟上新課改的步伐。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)評價過于關(guān)注結(jié)果，對學(xué)生獲得答案的思考以及推理過程關(guān)注得不夠[1]。同時，傳統(tǒng)教學(xué)評價模式，只關(guān)注教師班級的成績，給教師也帶來很大的教學(xué)壓力，在傳統(tǒng)模式下，教師很難開展教學(xué)創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)評價模式對師生來說都是不利的。在此背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須探索有效的評價模式，發(fā)揮有效評價對教學(xué)的促進作用，進而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、高中數(shù)學(xué)評價的問題

（一）評價主體的主觀性

評價主體的主觀性問題，是高中各科教學(xué)評價中均會產(chǎn)生的問題，不只局限于數(shù)學(xué)學(xué)科?，F(xiàn)如今的教學(xué)評價，大部分是邀請專家、領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生對教師的課堂教學(xué)打分，然后用成績衡量教學(xué)效果的優(yōu)劣。評價主體的主觀性勢必會影響到教學(xué)的評價結(jié)果。而且，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的成果檢驗，是一個比較長期的過程，單單依靠一節(jié)課、兩節(jié)課的短暫印象，不能對教師的教學(xué)形成良性的評價結(jié)果，而且這種評價方式缺乏對教學(xué)的嚴格論證，嚴重影響了教學(xué)評價的公正性、客觀性。

（二）評價指標缺乏特殊性

現(xiàn)階段的高中教學(xué)評價，多門教學(xué)課程，采用同一個指標進行教學(xué)評價，這其實是非常缺乏客觀性的。高中數(shù)學(xué)教學(xué)理論知識多，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)較多，數(shù)學(xué)教學(xué)獨具特性。缺乏特殊性的教學(xué)評價指標，不能科學(xué)地評價數(shù)學(xué)教學(xué)效果，其評價結(jié)果不具備參考意義，也不具備實用價值。

（三）評價方法的隨意性

高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價隨意性問題嚴重。一些學(xué)校在開展教學(xué)評價時，一直沿用以前的教學(xué)評價量表，未針對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，適時補充量表內(nèi)容，對教師的教學(xué)評價來說不具備公正客觀性，不能用發(fā)展的眼光看待教學(xué)。同時，教學(xué)評價的量表體系和分值也不夠公允。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的教學(xué)評價量表只關(guān)注教學(xué)的效果，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的獲得和數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣隨意的教學(xué)評價方法，嚴重影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的公正性和客觀性。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效評價探究

（一）發(fā)展性原則

高中數(shù)學(xué)評價的目的，就是為了適時調(diào)整教師的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。高中數(shù)學(xué)評價，應(yīng)該摒棄原有的以短時間的課堂教學(xué)演示，來評價教學(xué)的方法，用發(fā)展的眼光看待數(shù)學(xué)教學(xué)。這需要多方面的共同努力。首先，評價者帶有發(fā)展的眼光，看待高中數(shù)學(xué)教學(xué)，看看高中數(shù)學(xué)教學(xué)是否促進了學(xué)生的積極發(fā)展和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；其次，用發(fā)展的手段評價教學(xué)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只集中于一兩節(jié)教學(xué)課，應(yīng)該讓評價者從多方面了解教學(xué)效果，經(jīng)過長時間的多角度觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)是否能促進學(xué)生的發(fā)展；最后，用發(fā)展的眼光看待教學(xué)中的不足，評價者在進行教學(xué)評價時，一定要摒棄原有眼光（如這個同事原來帶的班成績低）對教學(xué)評價的影響，以發(fā)展的眼光看待數(shù)學(xué)教學(xué)的不足，鼓勵數(shù)學(xué)教學(xué)教育者不斷進行教學(xué)創(chuàng)新和改革，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）公平客觀原則

高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)評價結(jié)果，受到學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等諸多因素的影響。有效的教學(xué)評價，勢必要綜合考量這些因素，對教學(xué)進行公平公正客觀的教學(xué)評價。這需要多方面的努力：首先，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點制定評價體系。高中數(shù)學(xué)學(xué)科的評價體系設(shè)計，一定要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的變革、學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成等數(shù)學(xué)教學(xué)特點，真正發(fā)揮評價對數(shù)學(xué)教學(xué)的促進作用。其次，依據(jù)實際出發(fā)。數(shù)學(xué)教學(xué)評價，一定要依據(jù)一定的教學(xué)實際，將學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等諸多因素區(qū)別對待，綜合考量教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，進行客觀全面的評價。最后，引入第三方評價，盡量減少評價主體對評價結(jié)果的影響。學(xué)?？梢越Y(jié)合實際，適當(dāng)?shù)囊氲谌綑C構(gòu)（如政府、媒體、專業(yè)機構(gòu)）等，在評價的過程中，第三方機構(gòu)和教學(xué)評價主客體進行深度交流溝通，增強教學(xué)評價的公正性、客觀性。

（三）反饋性原則

教學(xué)評價作為一種手段，其目的還是為了糾正教師的數(shù)學(xué)教學(xué)手段，通過教學(xué)反饋，幫助教師認識缺點，彌補不足，進而提升教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)這個要求，教師一定要深度研究教學(xué)評價反饋，進行有效的教學(xué)反思，剖析評價中指出的問題，對評價進行科學(xué)的分析，進行有效的論證，并多與同事交流教學(xué)經(jīng)驗，用同事的優(yōu)秀教學(xué)方法彌補自身教學(xué)的不足，進而改進數(shù)學(xué)教學(xué)方法，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)，形成評價——反饋——改進——再評價的良性循環(huán)，實現(xiàn)教學(xué)反思、教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價，必須遵守發(fā)展性、公平客觀性和反饋性原則，不斷完善教學(xué)評價體系，不斷嚴格教學(xué)評價過程，不斷用好評價結(jié)果，發(fā)揮教學(xué)評價對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)作用，進而促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]李重庚.高中數(shù)學(xué)教學(xué)形成性評價及其應(yīng)用[J].教育測量與評價（理論版），2015.11：13.