鄧雯

【摘要】新課標(biāo)要求尊重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。將學(xué)生帶入閱讀情境，能提高閱讀課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀能力。筆者從生活情境、畫面情境、質(zhì)疑情境三方面出發(fā)，分析了高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0089-02

隨著當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求越來(lái)越高，如何改進(jìn)閱讀教學(xué)方法成了每一位小學(xué)語(yǔ)文教師值得探究的問(wèn)題。新課標(biāo)指出要尊重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。面對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知范圍、理解能力等創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入閱讀情境，讓他們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)過(guò)程中完成閱讀理解，有效地提高閱讀課堂教學(xué)效率，進(jìn)而形成良好的語(yǔ)文閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，養(yǎng)成學(xué)生閱讀代入感

小學(xué)生具有注意力分散的特點(diǎn)，難以將注意力轉(zhuǎn)移并集中到他們不感興趣的事物上。所以在閱讀學(xué)習(xí)中他們往往難以融入到閱讀理解的教學(xué)中。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，只有培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，才能讓學(xué)生樂(lè)于語(yǔ)文閱讀。我們知道小學(xué)語(yǔ)文的課文大都情感豐富，字里行間都融入了作者的思想情感。因此，在新課教學(xué)伊始，教師可以利用創(chuàng)設(shè)閱讀情境，將學(xué)生的注意力吸引到文本的情感中去，為新課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《艾滋病小斗士》一課在展開教學(xué)前，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)心理學(xué)“得失測(cè)試”：請(qǐng)同學(xué)們拿出一張紙，寫下這兩道題的答案。第一題，寫下你最喜歡做的三件事；第二題：如果你的生命還剩一天時(shí)間，你會(huì)做什么？通過(guò)第一題對(duì)自身生活中美好事物的回憶，再展開第二題只能用短暫的一天度過(guò)自己余生的思考，學(xué)生將會(huì)對(duì)“活著”有著更濃烈的憧憬。經(jīng)過(guò)這樣的情景模擬創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生對(duì)生命的寶貴有了更深刻的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)再展開《艾滋病小斗士》這課的教學(xué)，學(xué)生將能更有代入感地思考艾滋病的可怕，從而更容易閱讀理解該文。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的生活情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也為學(xué)習(xí)過(guò)程奠定了良好的導(dǎo)入感。

二、創(chuàng)設(shè)畫面情境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的畫面感

高年級(jí)語(yǔ)文閱讀字?jǐn)?shù)一般較多，如果只是閱讀文字并理解意思，語(yǔ)文閱讀效率難以提高。研究表明，人腦對(duì)事件的記憶大多數(shù)是對(duì)圖像的記憶，人腦對(duì)圖像的記憶效率高于純文字的記憶。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀一般不是純理論，文章對(duì)應(yīng)著一定的情境畫面。作為小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)可以巧用多媒體，幫助學(xué)生將閱讀的文章轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的畫面。

例如，蘇教版六年級(jí)《安塞腰鼓》教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)多媒體展示這樣的視頻畫面：無(wú)邊的黃沙鋪滿地面，一個(gè)個(gè)腰系紅皮腰鼓的壯年手拿鼓槌揮動(dòng)，紅色飄帶隨著鼓槌肆意揮舞；有節(jié)奏踩踏的腳如飛如舞，不快不慢的動(dòng)作給人粗獷、奔放、灑脫、強(qiáng)悍之感。視頻播出時(shí)全班寂靜，學(xué)生們紛紛沉浸在安塞腰鼓的表演當(dāng)中；隨著舞步踏起的黃沙越來(lái)越多，畫面已經(jīng)看不真切，學(xué)生們的心仍然沉浸在沉實(shí)、厚重的黃土高原里，久久不能回過(guò)神來(lái)。這種以視頻重現(xiàn)畫面的方法，更容易將學(xué)生帶入課文所描繪的情境中感同身受，比單純地講解課文，理解字詞意思的教學(xué)效果好。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

設(shè)疑情境，是指能引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入閱讀理解課文的課堂提問(wèn)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀思維能力。因此，可以通過(guò)提出情境問(wèn)題的方法，給予學(xué)生主動(dòng)探索閱讀的方向。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)過(guò)程的主觀能動(dòng)性，隨著問(wèn)題難度的增加，學(xué)生對(duì)文章的理解層層深入。

例如在教學(xué)蘇教版六年級(jí)《輪椅上的霍金》一課教學(xué)時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生通讀全文后設(shè)疑，“如果你是一名記者，給你一次采訪霍金的機(jī)會(huì)，你會(huì)問(wèn)他什么問(wèn)題呢？”在學(xué)生的爭(zhēng)相回答之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回到課文，“文中有一位女記者，她問(wèn)了霍金什么？誰(shuí)能讀一讀那句話？”在學(xué)生找到記者的問(wèn)話之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回答其中“悲憫”的含義。然后以“你覺(jué)得霍金是個(gè)怎樣的人？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生默讀霍金的回答，展開討論，學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的體會(huì)，聯(lián)系資料等形式，在質(zhì)疑情景中真正走進(jìn)霍金，感受到他的偉大之處。通過(guò)對(duì)霍金的悲慘與偉大的解讀，引導(dǎo)學(xué)生理解本文的中心思想，從而引導(dǎo)學(xué)生敢于面對(duì)生活中的重重困難。通過(guò)這樣的設(shè)疑情境，用課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入閱讀，有利于小學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀是人們獲取信息的主要方式。小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的初級(jí)階段，教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)建生活情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的課文有初步的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生閱讀興趣；教師可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，用逼真的畫面和聲音讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)；老師可以設(shè)置課堂設(shè)疑情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題完成對(duì)課文的閱讀理解。情境教學(xué)是新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方法，值得探索與完善。

參考文獻(xiàn)：

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