劉兆愉

摘要：英語教學(xué)的最終目的是“從教走向不教”，學(xué)生能夠獨立自主地解決英語問題，進(jìn)行更高級的英語學(xué)習(xí)活動。為此，高中階段的英語教學(xué)應(yīng)該摒棄“教先行”、“教為重”的老路，用心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，打造以學(xué)為核心的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的輔助下獨立思考，個性化解決問題，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)能力。為此，我以“先學(xué)后教”為理念探究了新型英語閱讀教學(xué)模式，以推動英語教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中英語;先學(xué)后教;閱讀教學(xué)

閱讀是土壤，開出名叫英語的花。再沒也沒有什么比閱讀更能訓(xùn)練學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。閱讀過程中，學(xué)生可以結(jié)合上下文理解記憶詞匯，可以通過分析語法推理句意，可以潛移默化中掌握英語文化背景，從而培養(yǎng)英語綜合素養(yǎng)，奠定跨文化交際的基礎(chǔ)。鑒于閱讀的重要性，高中英語教學(xué)應(yīng)該充分重視閱讀，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，烘托學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生自主經(jīng)歷分析、探究、思考等學(xué)習(xí)性行為，發(fā)展英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。為了達(dá)到這一目的，我將“先教后學(xué)”理念引入閱讀課堂，打造全新閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從依賴性學(xué)習(xí)走向自主性學(xué)習(xí)。新型閱讀教學(xué)模式的實施過程如下：

一、課前精短視頻，自主閱讀

先學(xué)后教的本質(zhì)是由教走向不教，這意味著學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段也需要有教師的參與，只是教師的參與程度較低，僅僅作為方向指導(dǎo)者和知識點撥者。那么，課前預(yù)習(xí)階段，教師如何才能輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起，教師可以制作精短閱讀教學(xué)視頻，在十幾分鐘的視頻中容納全部知識點，輔導(dǎo)學(xué)生完成自主閱讀，完成第一輪思考和加工，提高自主學(xué)習(xí)能力，奠定更高級英語能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

以“First Impressions”的閱讀教學(xué)為例，我制作了預(yù)習(xí)指導(dǎo)短視頻，減輕學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生積極參與自主閱讀，完成英語語言的第一輪探究。短視頻內(nèi)容包括：

1.短語解讀，如：takeup（占據(jù)、拿到）/beunsettledfor（不能處理、無法應(yīng)對）/timelag（落在后面）。

2.解釋每一段的段落大意。

3.分析帶有典型語法特征的復(fù)雜句。

在短視頻的輔助下，首先，學(xué)生解決了短語問題，避免讀不懂的尷尬，也避免不愿意閱讀的發(fā)生;其次，通過查看段落大意，解讀全段沒有讀懂的問題，避免了難以繼續(xù)閱讀情況的發(fā)生;最后，學(xué)生掌握了分析長難句的方法并運用到閱讀之中，從而有效完成了閱讀?？傊?，由于短視頻的幫助，學(xué)生進(jìn)行了高校的自主閱讀，掌握了知識，鍛煉了能力，同時為課堂學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、課中深層探討。深度閱讀

預(yù)習(xí)的作用是什么？預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識產(chǎn)生過程，初步掌握基礎(chǔ)知識，形成個性判斷，為深度閱讀打牢基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生完成自主閱讀之后，預(yù)習(xí)的任務(wù)也就結(jié)束了，此時學(xué)生具備了讀懂文本的能力，需要開始深挖文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容和情感價值，以獲取更深層的語言知識，更高級的學(xué)習(xí)能力。因此，“先學(xué)后教”理念下的閱讀教學(xué)中，教師要在課中組織深層探討，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主探索，批判性地認(rèn)識文本并從中培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

以“First Impressions”的閱讀教學(xué)為例，我組織了交流探討活動，促使學(xué)生深度閱讀文本，挖掘隱藏信息，理解主旨。首先，將班級學(xué)生分成幾個小組，學(xué)生在組內(nèi)交流預(yù)習(xí)所得，嘗試表達(dá)文本主要內(nèi)容;其次，提出問題，如：How did hefeelwhen heleft his owntime？What did he noticefirstwhen he arriveinAD 30087通過問題深挖文本細(xì)節(jié)，促使學(xué)生提高抓取關(guān)鍵信息、推理分析的能力;然后，探索一些開放性問題，如：Whyis the essay called“First Impressions”？Do you want to wander thefuture，compared with now？訓(xùn)練高級思維能力，促使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)英語。經(jīng)過深層探討，深度閱讀文本，學(xué)生培養(yǎng)了英語閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)能力。

三、課后拓展延伸，個性閱讀

閱讀的最高目的是什么？閱讀的最高目的是學(xué)會個性閱讀。何為個性閱讀？如同一個人的個性培養(yǎng)一般，閱讀也要讀出自己的個性，自己的思想，自己的見解，這就是個性閱讀。通過個性閱讀，人類的思想精神境界會不斷提升，思想世界才會達(dá)到百花齊放的狀態(tài)。關(guān)于個性閱讀的實現(xiàn)，教師可以借助拓展延伸來達(dá)成。因此，“先學(xué)后教”理念下教師可以組織課后拓展延伸，促使學(xué)生個性閱讀，從而提高個人英語實力。

以“First Impressions”的閱讀教學(xué)為例，我組織了以閱讀文本為背景的拓展性寫作活動，要求學(xué)生從文本中選取一個角度進(jìn)行個性化寫作，從而實現(xiàn)個性閱讀，縱向挖掘閱讀內(nèi)容，提高閱讀素養(yǎng)，強(qiáng)化英語思維。而在拓展延伸性的寫作過程中，學(xué)生利用已知經(jīng)驗和個性思維獨特解讀文本，找出了不同的寫作角度，升華了閱讀境界，提高了自主閱讀能力。

總之，“先學(xué)后教”理念下，英語閱讀教學(xué)應(yīng)該按照自主閱讀——深度閱讀——個性閱讀的思路安排整個教學(xué)過程，促使學(xué)生有意識地訓(xùn)練自讀、深思的習(xí)慣，為“從教走向不教”的閱讀奠定基礎(chǔ)。