彭偉英

【摘要】 好的開端是成功的一半，好的課堂導入對整堂課的教學起到關鍵作用。在初中數學教學中，課堂導入要結合學科特點，更要符合學生的認知習慣，才能更好地抓住學生眼球，迅速吸引學生的注意力，促進學生從松散的課間狀態(tài)迅速轉入課堂教學中來，激發(fā)學生的學習興趣。本文就初中數學課堂導入的重要性和設計原則進行論述，并提出了適應初中數學教學的課堂導入方法，為當前的初中數學教學提供一定的參考建議。

【關鍵詞】 初中數學 課堂導入 教學

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-042-01

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一、初中數學課堂導入簡述

1.初中數學課堂導入的重要性

課堂教學中，課堂導入在教學這一雙邊活動中對學生和教師都具有重要作用。具體來說，其重要性主要體現在以下兩個方面。一、便于啟發(fā)學生。由于學生對新知的認識是由淺入深、由簡單到復雜的。作為教學的開端，就要遵循學生的這一認知特點，讓學生在導入中能夠從簡單的新知認識出發(fā)獲取新知。在教學中，課堂導入往往能夠基于學生的生活經驗創(chuàng)設出具有啟發(fā)性的教學情境或者問題，讓學生產生認知沖突或矛盾，產生對新知強烈的好奇心和求知欲。在這種心理狀態(tài)下，課堂導入便于教師對新知的循循善誘。二、便于學生對新知的探究鋪墊基礎。學生對新知的獲取往往需要借助一定的思維憑借物，更要在一定生活經驗的基礎上進行。課堂導入中，教師為學生提供學生熟知的情境，讓學生能夠借助思維憑借物和已有經驗，自主生成新知，提高學生學習的有效性。

2.初中數學課堂導入的設計原則

教學是一門具有藝術性的工作，教學設計更具有一定的原則和技巧。在教學中，為了讓課堂導入發(fā)揮其最佳效果和最大作用，教師在設計課堂導入時要遵循一定的課堂導入原則。一方面，課堂導入要遵循教學設計主線。另一方面，課堂導入還要堅持啟發(fā)性原則。在導入環(huán)節(jié)的設置中，教師可甄選蘊含新知并且具有啟發(fā)性的文字、圖片、視頻等材料呈現給學生，讓導入環(huán)節(jié)就能夠激發(fā)學生的學習動機和學習行為，引導學生進行深入思考。除此外，教師在設計課堂導入時還要遵循開放性原則，發(fā)揮學生學習的主動性，注重學生思維和想象空間的拓展，讓學生在導入環(huán)節(jié)就能積極思考，提升興趣。

二、初中數學課堂導入方法

1.情境導入法

由于初中數學教學中，多數知識能夠以學生的實際生活經驗為依托，讓學生在生活經驗的基礎上進行分析和論證，從而獲得對新知更加系統(tǒng)全面的認知。因此，情境教學法成為初中數學教學中常見的導入方法。例如，在進行《認識一元二次方程》這一節(jié)的教學中，教師便可以通過設置這一生活情境：“休閑中心有一個長為10m，寬為6m的游泳池，現想將游泳池的面積改成35m2，若長寬同時減少相同的長度，應當減少多少米？”。通過這一情境引入，學生結合自己的知識和經驗能夠列出（10-x）（6-x）=35的這一方程，然后通過去括號將方程整合成為x2-16x+25=0這一形式。教師引導學生將這一方程與之前學過的一元一次方程進行比較，找出該方程和一元一次方程的異同，隨即能夠得出一元二次方程的定義和要素。這種情境導入法的設置，能夠循序漸進地根據已有知識經驗解決問題，并且在熟知的知識出現認知沖突，在教師的引導下主動發(fā)現新知、生成新知。

2.復習導入法

由于數學學科具有嚴密的邏輯性和系統(tǒng)性特點，知識的學習具有環(huán)環(huán)相扣的特點。認知-發(fā)現學習理論認為，學習的目的在于發(fā)現學習的方式，讓知識結構成為學生的認知結構?？梢?，無論從學科特點還是從學習理論，學生的高效學習都需要為學生鋪墊一定的知識基礎，便于促進學生主動的形成嚴密的認知結構。因此，復習導入法也是初中數學教學過程中常見的導入方法。例如，在《平方差公式》這一節(jié)的教學中，教師可以通過習題的形式幫助學生回顧整式的乘法部分內容。教師可以通過“（x+3）（x-3），（1+2a）（1-2a），（x+4y）（x-4y），（x+5z）（x-5z）”等諸多等式，幫助學生回顧整式的乘法部分內容。隨后，教師可引導學生觀察以上等式及其運算結果，發(fā)現這一種特殊形式的整式乘法具備的規(guī)律，隨即總結出平方差公式。這種形式的教學為學生的學習鋪墊了基礎，不僅強化了整式的乘法部分內容，更讓學生參與知識的產生過程，深化理解。同時，應用復習導入的形式也幫助學生形成嚴密的知識網絡，增強學生綜合性的數學能力。

3.類比導入法

學生在學習過程中，不僅需要掌握必備的知識，更需要不斷提升自己的學習能力。因此，教師的教學設計應當從學生的角度出發(fā)，促進學生進行積極的思維活動，讓學生在掌握知識的同時，鍛煉其思維和學習能力。在進行《探索三角形相似的條件》這一節(jié)的教學中，教師便可以將三角形全等的定義、性質和判定方法呈現給學生，讓學生根據自己對相似和全等理解，猜想出相似三角形的判定條件。隨后，教師通過對類比“SSS、SAA、ASA、AAS”等三角形全等的判定方法，引導學生進行類比和分析，驗證三角形相似的條件。這一類比導入法的設置，強化了學生的類比、分析和歸納總結能力，為學生提供新的學習思路，還讓學生對三角形全等和三角形相似的關系有了更加系統(tǒng)的認識，促進學生對數學知識網絡的構建。

總結

總之，優(yōu)質的課堂導入能夠通過拋磚引玉的方式順利引出課題、激發(fā)學生興趣、啟迪學生思維。課堂導入的形式和方法是多樣的，但無論導入方法和形式如何變化，都要堅持統(tǒng)一學生的認知規(guī)律、初中數學的學科特點和教學環(huán)節(jié)的設置，讓學生切實在課堂導入環(huán)節(jié)就受到啟發(fā)和引導，有效提升學生的學習效果，促進其能力的養(yǎng)成。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]李燕.千方百計引人入勝——豐富多彩的數學課導入方式[J].成功（教育），2007，（06）.