【摘 要】 高中歷史教師在課堂教學中活用時事熱點，既能有效地拓展學生的思維深度，又符合實施新課標理念的需要。教師可從三個方面進行時事熱點的應用：創(chuàng)設深入歷史的情境，培養(yǎng)學生主動學習的情緒；培養(yǎng)學生從時事中尋找、發(fā)現(xiàn)、思考歷史的能力；以時事熱點作為中外歷史融會貫通的工具，加強學生對歷史知識的橫向拓展和縱向遷移能力。

【關鍵詞】 時事熱點；高中歷史教學；應用：意義；有效性

歷史學科具有過去性，教學中需要激發(fā)學生的學習興趣，恰當?shù)匕褧r事熱點引入歷史教學，將會很好地引發(fā)學生興趣，提升課堂效率，幫助學生更全面發(fā)展。歷史無法像自然科學那樣，可以用經(jīng)典的實驗將其本質擺在學生面前。從這個角度看，歷史課程似乎有一種先天的缺陷，但如果教師善于發(fā)現(xiàn)、處理得當，就可能像“距離產(chǎn)生美”那樣，使其變?yōu)椤耙Α?，閃爍“迷”一般的魅力。[1]歷史與現(xiàn)實是不能割裂的。因此，在歷史教學過程中我們必須注意時事熱點的引用，如果引用得當就會取得意想不到的效果。下面就筆者在利用時事熱點進行課堂教學時的一點體會寫出來與大家共享。

一、時事熱點在歷史教學中的意義

中學歷史課教學的最終目的是以史為鑒，從歷史中尋求社會發(fā)展規(guī)律，加強人文素養(yǎng)，滲入人文關懷。歷史課程聯(lián)系時事將會“激活”這些歷史密碼，透析出歷史教學的價值和意義，同時將具有如下現(xiàn)實意義。

1、有效拓展學生的思維深度

在傳統(tǒng)教育中，大多數(shù)學生的學習態(tài)度是消極的、被動的，學習欲望是朦朧的、學習情緒是壓抑的、學習方法是僵化的。處于這種狀態(tài)的學生，就形成了被動接受知識、死記硬背、應付考試、不會獨立思考、缺乏探索欲望、沒有個性化的學習習慣。社會熱點、焦點問題往往具有知曉度高、覆蓋面廣、容易引起學生興奮的特點。如果教師善于利用此類熱點新聞，從不同角度提出需要解決的問題，引導學生運用抽象思維進行加工，構建有說服力的論證體系，學生則在思辨學習過程中，正確地運用分析、綜合、比較、抽象、概括等形式，有意識地培養(yǎng)自己的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力，以獲得對歷史過程的初步認識，掌握歷史概念，評價歷史人物和事件，對歷史事實和性質進行判斷和推理，從而達到深刻理解和認識歷史的目的。

綜上所述，活用時事熱點，提升歷史教學的現(xiàn)實意義，不失為提升課堂教學的有效性的一種方法。

2、符合新課標的要求

新課程標準注重學生人文素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會教育功能與人的發(fā)展教育功能結合起來。強調增強歷史意識，汲取歷史智慧，提高歷史使命感和社會責任感。這實際上給課堂教學中時事熱點的運用提供了更為廣闊的舞臺。

“新課標首先要改變的并不是教學觀念和教學方法，而是我們對中學歷史課程設置的理解。要準確地理解新課標，離不開對當前世界發(fā)展現(xiàn)狀的認識和判斷；要清楚地認識和判斷當前世界的發(fā)展大勢?！盵2]黃牧航教授的這一番話指出了新課標的要求，教師必須有對全局形勢進行全面分析、觀察的能力，在此基礎上才可以指導學生更多地關注社會、關注現(xiàn)實，體現(xiàn)時代性；鼓勵學生在學習、認知、闡釋歷史的基礎上，對時事熱點進行分析、理解和判斷，做出合乎事實的評價，在歷史學習中懂得各種傳承性、可能性和應承擔的責任。

3、適應高考命題特點

近幾年高考主觀題能力要求的新變化是：注重歷史與時事熱點的聯(lián)系，考查歷史的滲透能力。通過對比近幾年各地的高考試題，綜合學生的答題情況，發(fā)現(xiàn)有很大一部分學生由于平時缺乏對時事的關注，缺少時事與歷史參照對比的思維訓練，答題往往偏離題意，抓不住主旨，甚至答非所問。

因此，從高考命題需要的指標出發(fā)，教師如何在教學中適當穿插最新的時事熱點，引導學生關注時事；指導學生挖掘、分析時事熱點的方法，掌握過去與現(xiàn)在聯(lián)系起來的規(guī)律，不僅博古更要通今；揭秘歷史事件與時事驚人相似的深層原因，培養(yǎng)學生理性思考能力，并開拓學生的宏觀視野，使歷史不再只是故紙堆的文獻，真正“活”起來，就顯得尤為重要。即：通過活用時事熱點，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，最終形成學生的歷史思維能力、正確的評價判斷能力和科學認識事物發(fā)展規(guī)律的能力，提高課堂教學的有效性。

二、歷史課堂教學中如何有效使用時事熱點

歷史課堂的有效性是指通過歷史知識中的人文知識、人文精神和科學理性來養(yǎng)成學生的人文素養(yǎng)，使其知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀協(xié)調發(fā)展，在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步，認知上從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和未來生活做準備。[3]課堂教學有效性的關鍵在于學生是否主動學、會不會學。

時事熱點是新近發(fā)生和新近發(fā)現(xiàn)的事實，對它的靈活運用在激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的智力潛能，提高課堂教學有效性方面有較大的作用。關于如何活用時事熱點創(chuàng)設情境、優(yōu)化課堂教學、提高教學效果，筆者覺得可以從以下方面著手。

1、利用時事熱點構建歷史情境，調動學生主動學習

建構主義者認為教學一般由如下幾個環(huán)節(jié)組成：“創(chuàng)設情境—確定問題—自主學習—合作學習—效果議價?！盵4]欲在學生腦海中建構有效的“歷史”，就不能只讓他們背誦和記住別人的思想和結論，必須讓他們經(jīng)歷“歷史”的建構，知曉今人是怎樣認識和解釋古人的過程及其理性與局限性。在重點內容上，教師通過現(xiàn)實中的新聞，展開真實、生動、典型的歷史情境，使學生在歷史的時空中感悟真諦。

如中日關系是中國近現(xiàn)代史里面的重要內容，敏感但學生知之不多又非常希望了解。筆者是這樣引導學生深入“中日關系”的：

展示兩組圖片：一組是2014年5月6日，日本首相安倍晉三訪問德國時表示，日本不會仿效德國就歷史問題道歉。另外一組是2014年5月6日，德國總統(tǒng)高克在捷克泰雷津小鎮(zhèn)向捷克二戰(zhàn)受害者紀念碑敬獻花圈，并向捷克二戰(zhàn)受害者紀念碑鞠躬。先讓學生談談自己的想法，并設計其中包含日本的發(fā)展和抗日戰(zhàn)爭的問題。并設計了兩個發(fā)散學生思維問題：“影響中日關系正常發(fā)展的因素有哪些？”“你覺得應如何發(fā)展中日關系？”如此情形使學生產(chǎn)生強烈的認知沖動和情緒波瀾，帶著懸念深入日本，探討問題。

接著教師開始介紹日本民族的思維特征和審美意識，指出日本的民族性格存在“武士道所教導的——以忍耐和正確的良心來抗御一切災禍、困難，并且要忍受住它”的悲劇精神，[5]審美情趣上存在“氣局褊小”特點。日本民族形成、發(fā)展的歷史條件和自身的地理環(huán)境決定了日本人勤勞、有危機意識和富有侵略性，性格呈現(xiàn)復雜性的兩極化特征，一方面自尊排外，另一方面又特別崇拜強者。所以就有了近代的日本“明治維新”，“甲午中日戰(zhàn)爭”、中國的“抗日戰(zhàn)爭”、二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟騰飛等。這樣既講解了大綱所要求的必講內容——中日關系的前因后果，而且還從二戰(zhàn)的角度概述了日本的歷史，做到知識的延伸和遷移，并激發(fā)了學生的愛國情懷。

2、利用時事熱點培養(yǎng)學生反思歷史的能力

當今許多時事熱點問題的發(fā)生，皆根源于復雜的歷史原因。某些歷史現(xiàn)象或在今天繼續(xù)存在著，或仍對今天產(chǎn)生直接影響，所以借助和依托時事熱點，探本求源，梳理發(fā)展脈絡，強化彼此間的因果關系，不失為培養(yǎng)學生歷史洞察力和思維能力的重要途徑。

人教版《經(jīng)濟建設的發(fā)展和曲折》一課里的“大躍進和人民公社化運動”一目，重點要掌握大躍進、人民公社化運動所犯的錯誤以及留給我們的經(jīng)驗教訓，從內容上看學生感覺簡單，但若不認真閱讀思考就會忽視一些重要內容，這是培養(yǎng)學生歷史學科能力的關鍵點。要解決這些問題，在于學生能夠主動去閱讀思考。

如，2011年6月，旱情、旱災嚴重的長江中下游地區(qū)普降大雨，由此引發(fā)旱澇急轉局面。為什么會發(fā)生這樣的災難？學生若能聯(lián)系我們的歷史，也許就能找出更合理的答案。江河湖泊、山塘水庫容易干枯、斷流首先要思考和反省的問題是，生態(tài)的破壞，植被的減少，其次是泥沙淤積，容積的降低。從歷史上溯源，即可追溯到“大躍進和人民公社化運動”時期大煉鋼鐵，砍伐樹木，造成生態(tài)的嚴重破壞。再加之當代中國的現(xiàn)代化、城市化、工業(yè)化進程，對鄉(xiāng)村、耕地、草原的不斷入侵、破壞，犧牲生態(tài)資源換取經(jīng)濟價值，遭受大自然的懲罰。正如恩格斯在《自然辯證法》里說“我們不要過分陶醉于我們對自然的勝利。對于每一次這樣的勝利，自然界都報復了我們。”由此讓學生去思考“大躍進和人民公社化運動”帶給我們的經(jīng)驗教訓，反思現(xiàn)代化、城市化和工業(yè)化進程中的“大躍進”。由此推斷，造成災害的原因不是天災，而是人禍。

通過這樣與時事緊密結合，培養(yǎng)了學生關注時事，思考時事的能力，符合提高學生綜合素質，解決現(xiàn)實問題的時代要求。

3、利用時事熱點搭建橋梁，加強學生對不同歷史的整體把握

歷史課堂教學有效性的表現(xiàn)形式之一就是學生具有豐富的歷史想象力，能積極思考，能在已學習的知識和沒有學習的知識之間發(fā)生遷移，即用已學過的知識、已形成的能力去解決新的問題，形成新的認識。

沒有可供遷移運用的知識，能力就不存在了。因此，學習時應盡可能將中外歷史知識相結合，相互呼應聯(lián)系，做到學習中國歷史時，把歷史現(xiàn)象、事件置于整個世界背景之下。學習世界歷史時，把教科書中的中外歷史知識有機地整合，這樣就能觸類旁通。

如人教版《建國以來的重大科技成就》一課，如果教學時單純列舉中國重大科技成就，沉悶乏味，引導學生橫向拓展為什么中國要不斷發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)，加強國防力量，自然會激發(fā)他們的興趣。如果引用近期的一段時事熱點來佐證將更有助于加強學生對歷史的感悟。

如這一段新聞：舉世矚目的中國2015年9 3大閱兵勝利完成，在這一刻，中國成為了全世界最吸睛的話題，閱兵式上共動用40多種型號裝備500多件、20多種型號飛機近200架，大多數(shù)都可以達到國際先進水平。其中84%的受閱武器都是第一次露面，包括中國最先進的洲際彈道導彈——DF-5B，世界唯一兩款反艦彈道導彈——DF-21、DF26等新型裝備一經(jīng)亮相，世界為之震撼。當然，閱兵式上其他的武器裝備，比如DF-31固體推進劑洲際導彈、空警——2000大型預警機都堪稱大國利器，而這些所有的中國先進武器裝備，不僅是保衛(wèi)我國國家安全的重要力量，更是維護世界和平的重要力量。

以上時事可發(fā)現(xiàn)：戰(zhàn)爭的最高境界是“不戰(zhàn)而屈人之兵”，保持強大的國防力量不是為了爭霸，而是為了保證國家的主權和領土完整，不受別國侵犯。只有國家真正強大了才不懼任何外敵的入侵。無論是18世紀中期英國的崛起，1875年德意志的統(tǒng)一，近代鴉片戰(zhàn)爭中國的衰敗無不證明國防力量的重要性。

通過這樣的時聞，可使學生在某一特定的歷史領域內，把握整體的關聯(lián)性和連續(xù)性、整體與個體的時序性、個體與個體的差異性、某一特定歷史領域的普遍性與特殊性，從而更為深刻地認識這一專門領域的歷史線索和基本規(guī)律，加強了對歷史知識的橫向拓展和縱向遷移能力。

三、結語

時事的來源，關鍵在于平時的留心與積累。實踐表明，它的活用，既需要教師的專業(yè)功底和智慧，又源于教師對學生認知實況和情感的關注與理解，更出自教師自身的職業(yè)道德和覺悟。“歷史教育的基本原則是要讓受教育的對象產(chǎn)生興趣，賦予歷史令人怦然心動的特點，使歷史‘永遠興趣盎然。”[6]只要經(jīng)過教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發(fā)學生學習歷史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，增強了歷史課堂教學的有效性，達到學史明志、知史做人的目的。

【注 釋】

[1] 郎宇飛.追求務實、理性的情感態(tài)度價值觀——也談新課程背景下中學歷史教學的有效性[J].中學歷史教學參考，2008.10.

[2] 黃牧航.史學觀念的轉變與高考歷史試題的命制[J].中學歷史教學參考，2008.3.

[3] 姚煥成.從學生的參與看歷史課堂教學有效性[J].中學歷史教學參考， 2008.4.

[4] 朱慕菊.普通高新課程方案導讀[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[5] （日）新渡戶稻造.武士道[M].北京：商務印書館，1993.

[6] （法）費爾南·布羅代爾.文明史綱[M].廣西：廣西師范大學出版社，2003.

【作者簡介】

星仲堯，教育碩士，中學一級教師，現(xiàn)任廣東珠海斗門和風中學歷史教研組長.