朱曉明

摘 要：我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在教育的發(fā)展，要想培養(yǎng)全面發(fā)展型人才，就要改變教學(xué)方式。在小學(xué)高年級(jí)中，語文是一門很重要的學(xué)科，對(duì)語文的學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生思維的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀都會(huì)有很大的影響。閱讀與寫作相結(jié)合是一種新型的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式在很大程度上提高了教師的教學(xué)效率。本文主要闡述了小學(xué)高年級(jí)語文讀寫一體有效對(duì)策的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；閱讀與寫作教學(xué)；有效對(duì)策

閱讀與寫作結(jié)合是一種新型的教學(xué)方式，顧名思義，就是將閱讀與作文在教學(xué)的時(shí)候充分結(jié)合起來。在我國(guó)傳統(tǒng)的教育中教師總是將閱讀和作文分離開來，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)從心底將作文與閱讀分別對(duì)待。閱讀與教學(xué)相融合的教學(xué)方法適合小學(xué)高年級(jí)語文的教學(xué)，能夠讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

一、回歸生活，提高學(xué)生閱讀與寫作能力

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育中，很多的教師都沒有意識(shí)到生活化教學(xué)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作的重要性，總是用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法來為學(xué)生講解語文寫作。要想提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀與寫作能力，就應(yīng)該回歸到生活中來，語文這門學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科來說是比較開放的，而閱讀與寫作在語文的學(xué)習(xí)中是十分重要的。如果只對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，那么小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維會(huì)得到禁錮，會(huì)在未來的寫作中缺乏想象力和思維能力，對(duì)文章的鑒賞能力也會(huì)降低，思維固定化對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀和寫作來說是很可怕的。如果在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作和閱讀練習(xí)中不能夠回歸生活，那么作品就不會(huì)有靈魂，對(duì)學(xué)生的未來的寫作和閱讀能力也有一些壞處?；貧w生活的一種方式就是提倡學(xué)生提高課外閱讀能力，課外閱讀不僅能夠提起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠讓學(xué)生了解到更多的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)存儲(chǔ)量，讓學(xué)生將生活中的美好事物用優(yōu)美的語言表達(dá)出來。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)《猴王出世》的時(shí)候，可以在課下閱讀《西游記》以及相關(guān)的課外閱讀資料，學(xué)生對(duì)課外讀物比對(duì)課本有更濃厚的興趣，學(xué)生可以在生活中搜集關(guān)于《猴王出世》的資料和相關(guān)的故事，并且將自己搜集到的資料整理起來，用自己的語言總結(jié)出來。這樣在學(xué)習(xí)《猴王出世》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生就能夠更加深刻的了解這篇文章，包括其中包含的情感，作者的背景以及故事的意義，其次學(xué)生在自己整理故事的過程中也會(huì)提高自己的寫作能力，在課上將自己的作品與其他學(xué)生進(jìn)行交流，由教師給出評(píng)價(jià)，學(xué)生就能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，這是提高學(xué)生閱讀與寫作能力的一種很好的方式。

二、大量閱讀，積累寫作素材

閱讀對(duì)于提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作水平有很大的作用，閱讀與寫作結(jié)合的方式能夠同步提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀的書籍越多，腦海中的知識(shí)就會(huì)越多，閱讀能力和寫作能力會(huì)在潛移默化中受到積極的影響。俗話說：書是人類進(jìn)步的階梯，多閱讀文章，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作水平和閱讀水平就能夠得到大幅度的提升。書中自有黃金屋，多閱讀書籍就越會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的奇妙。教師應(yīng)該幫助小學(xué)高年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，還應(yīng)該要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀的過程中做讀書筆記，這樣才能夠?qū)⒆约涸陂喿x中得到了精華積累下來，在寫作的時(shí)候腦海中會(huì)搜集自己積累的好的素材，這樣對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高會(huì)有極大的好處。教師可以為學(xué)生頂一個(gè)閱讀目標(biāo)，例如每個(gè)學(xué)生一個(gè)興趣讀完一本書，可以讀《魯濱孫漂流記》、《西游記》、《木偶奇遇記》等等。閱讀完之后，可以在課上讓學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生在交流的過程中會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)，看到有趣的書籍學(xué)生也可以相互推薦。教師還應(yīng)該要求學(xué)生將書籍中好的段落摘抄下來。例如在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，可以摘抄其中的段落。通過閱讀積累素材不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠?yàn)閷懽鞣e累大齡的素材。

三、延伸課本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的理解能力是有限的，需要教師進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，而語文閱讀又是比較復(fù)雜的，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的理解來說有一定的難度，因此，教師應(yīng)該采用創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生理解課文的含義。在進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練的時(shí)候，在對(duì)話部分可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，這樣能夠讓學(xué)生在一定程度上體會(huì)作者的思想，學(xué)生在體會(huì)人物角色的時(shí)候會(huì)感受到文中的情感，在進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候做題會(huì)更加順利。同時(shí)教師還可以在學(xué)生做完閱讀理解之后鼓勵(lì)學(xué)生寫作。教師在為學(xué)生講解這樣課文的過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作，這樣不僅能夠保證學(xué)生對(duì)課文有深入的了解，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《少年閏土》時(shí)，教師可以和同學(xué)一起討論魯迅在在這篇文章中想要表達(dá)的思想感情，最主要的感情是魯迅寫出了對(duì)少年閏土的想念以及對(duì)時(shí)光的懷念之情，教師還可以和學(xué)生一起討論表現(xiàn)出這些感情的句子。在談?wù)摰倪^程中，學(xué)生可以感受到魯迅在少年時(shí)候與閏土相處時(shí)候的喜悅之情以及成年后對(duì)閏土變化的心痛之情。學(xué)生可以寫一篇文章來表達(dá)自己的感想，談一談自己和朋友之間發(fā)生的事情。這樣的方式能夠讓學(xué)生在寫作中注入更多的感情。

對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)能夠使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中達(dá)到一個(gè)新高度，所以利用閱讀與寫作結(jié)合式教學(xué)是教師的一個(gè)重要任務(wù)，這樣能夠保證高效率教學(xué)。

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