余海燕

摘 要：本文就高職院校的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與思考，注重理論與實(shí)際相結(jié)合，分析了高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且提出了解決這些問(wèn)題的思路。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；創(chuàng)新問(wèn)題

一、高職院校教學(xué)管理存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)設(shè)置與產(chǎn)學(xué)結(jié)合不匹配。從高職院校教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)設(shè)置來(lái)看，受傳統(tǒng)教學(xué)模式等多方因素的影響，我國(guó)高職院校的教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)，基本上是借鑒普通高等院校的組織結(jié)構(gòu)模式。首先，高職院校的組織機(jī)構(gòu)基本上是按行政管理模式設(shè)置的，包括行政部門(mén)與教學(xué)部門(mén)兩大部分，其中行政部門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)校的日常管理，包括教務(wù)處、人事處、科研處等處室；教學(xué)部門(mén)主要由各級(jí)院系、教研室等組成。這種組織結(jié)構(gòu)設(shè)置，強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心，而生產(chǎn)、科研等被獨(dú)立于教學(xué)活動(dòng)之外。教務(wù)處在學(xué)校教學(xué)管理中發(fā)揮著重要作用，各教學(xué)部門(mén)更是以完成教學(xué)為中心任務(wù)，并對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行管理和監(jiān)督。在這種組織結(jié)構(gòu)模式下，教師很少參加生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，一些教師雖然參與科研活動(dòng)，也多是為了自身的職稱晉升，教師較少為了教學(xué)需要而主動(dòng)參與生產(chǎn)實(shí)踐和科研活動(dòng)，結(jié)果必然是產(chǎn)、學(xué)、研各自獨(dú)立發(fā)展，互不相融，最終影響高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，高職院校按行政管理模式設(shè)置的組織機(jī)構(gòu)，盡管一些學(xué)校從形式上存在校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合關(guān)系，但并沒(méi)有形成學(xué)校與企業(yè)共同參與教學(xué)管理的穩(wěn)定合作關(guān)系，也就沒(méi)有形成共同治理“工程”和“學(xué)程”的組織體系。在實(shí)踐中，一些職業(yè)院校很少與企業(yè)溝通，更談不上學(xué)校與企業(yè)共同制定教學(xué)計(jì)劃、共同確定課程結(jié)構(gòu)、共同參與教學(xué)管理，也會(huì)在很大程度上影響實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施，特別是影響校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)的真正落實(shí)。

（二）學(xué)制設(shè)置不能適應(yīng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)際需要。受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)制度等各方面因素的影響，我國(guó)高職學(xué)制設(shè)置比較固定，一般初中起點(diǎn)的高職教育學(xué)制為5～6年，高中起點(diǎn)的高職教育學(xué)制為2～3年，這種固定的學(xué)制模式，與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)管理模式相適應(yīng)。但是，在產(chǎn)學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育模式下，由于行業(yè)、企業(yè)在接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)方面，在時(shí)間方面有一定的要求，過(guò)去整齊劃一的班級(jí)教學(xué)管理模式，不僅無(wú)法滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的要求，也難以適應(yīng)企業(yè)對(duì)用人時(shí)間的要求，而實(shí)施彈性學(xué)制，學(xué)生根據(jù)時(shí)間安排和個(gè)人興趣，自由選擇課程，修滿學(xué)分即可獲得相應(yīng)的畢業(yè)證書(shū)，這極大地滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

（三）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容無(wú)法適應(yīng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的需要。與傳統(tǒng)的學(xué)制相對(duì)固定、班級(jí)統(tǒng)一管理相適應(yīng)，我國(guó)高職院校在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面，與產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)際需要存在偏差：在課程設(shè)置方面，多數(shù)高職院校的課程設(shè)置都保持著明顯的學(xué)科痕跡，沿用三段式課程設(shè)置，課程設(shè)置脫離了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要，課程設(shè)置沒(méi)有彰顯職業(yè)和技術(shù)導(dǎo)向特色，實(shí)踐教學(xué)課程化程度較低，教學(xué)效果檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)不明確，教學(xué)質(zhì)量不理想；在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，受師資力量、教學(xué)成本等各方面條件的限制，多數(shù)課程采用單一的課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)所占比例很低，教材內(nèi)容與普通高校差別不大，重理論輕應(yīng)用。一些學(xué)校盡管開(kāi)發(fā)、運(yùn)用了實(shí)訓(xùn)類教材，但由于缺少生產(chǎn)一線的技能型指導(dǎo)教師的參與，教學(xué)內(nèi)容與工作崗位要求嚴(yán)重脫節(jié)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合流于形式。

二、高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新的對(duì)策

（一）構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理組織。高職院校的教學(xué)目標(biāo)是為企業(yè)提供所學(xué)人才，所以高職院校要想保證教學(xué)質(zhì)量，就需要完善機(jī)構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)結(jié)合的教學(xué)管理組織，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，高職院校需要建立一套完善的教學(xué)管理制度，為提高教學(xué)管理質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。其次，高職院校需要完善校企合作機(jī)制，并堅(jiān)持互利共贏原則，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高職院校之間的真正互利共贏，為學(xué)校提供實(shí)習(xí)生工作崗位，接觸最先進(jìn)的設(shè)備，同時(shí)也提高企業(yè)員工整體素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平，進(jìn)一步提高企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新水平，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的快速發(fā)展。

（二）推行學(xué)分制教學(xué)管理模式。學(xué)分制教學(xué)管理模式是指讓學(xué)生根據(jù)自身興趣愛(ài)好進(jìn)行課程選擇，等到學(xué)生在此課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)分達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)校就可以為學(xué)生申請(qǐng)畢業(yè)證書(shū)。學(xué)分制的實(shí)施對(duì)高職院校培養(yǎng)多樣化的人才具有積極的意義。通常情況下，高職院校推行學(xué)分制教學(xué)管理模式需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，高職院校需要正確認(rèn)識(shí)學(xué)分制的意義，在教學(xué)管理過(guò)程中本著企業(yè)經(jīng)營(yíng)性管理理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，從而保證人才培養(yǎng)符合企業(yè)用人需求。其次，高職院校需要推行工學(xué)交替式的彈性學(xué)制，對(duì)學(xué)生的課程進(jìn)行合理安排，保證教學(xué)設(shè)施可以合理利用，從而調(diào)高高職院校教學(xué)管理質(zhì)量。最后，高職院校需要在學(xué)分制教學(xué)管理模式下，對(duì)為學(xué)生開(kāi)設(shè)選修課程，讓學(xué)生根據(jù)自身愛(ài)好選擇課程，從而滿足學(xué)生求知欲望。

（三）創(chuàng)新高職院校教學(xué)課程設(shè)置。教學(xué)課程是教學(xué)管理中的重要部分，對(duì)高職院校教學(xué)管理起到直觀重要的作用，在教學(xué)中構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢后可以到技術(shù)企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，從而為企業(yè)培養(yǎng)更多所需要人才。高職院校需要在課程設(shè)置過(guò)程中堅(jiān)持多元整合、資源共享的原則，并對(duì)兼職教師建立管理制度，從而解決高職院校師資力量不足的情況，提升高職院校教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，高職院校要充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，按照社會(huì)發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)管理模式和管理制度，完善教學(xué)管理工作，定向培育高素質(zhì)的人才，不斷提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪瑞菊.基于創(chuàng)新的高職院校教學(xué)管理問(wèn)題及對(duì)策探析[J].職業(yè)，2016（17）：61-62.