王永忠

摘 要：素質(zhì)教育要求學(xué)生進行快樂學(xué)習(xí)，但單純的快樂并不是學(xué)習(xí)的根本目的。自我成長小學(xué)語文課堂的構(gòu)建是快樂教學(xué)法的一個出路。具體包括封閉課堂與校外課堂的模式構(gòu)建。前者通過營造活躍的課堂氛圍、創(chuàng)造生活化場景、體驗多形式教學(xué)、鼓勵學(xué)生個性化等方式創(chuàng)造良好的校內(nèi)學(xué)習(xí)模式。后者需開拓應(yīng)季、應(yīng)文的課外活動，由此實現(xiàn)真正的快樂成長。

關(guān)鍵詞：快樂教學(xué)；自我成長；封閉課堂；校外課堂

一、問題的引入

2001年新課程改革正式啟動，其在教學(xué)理念方面提出了開放、務(wù)實、符合學(xué)生發(fā)展的要求?？鞓穼W(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的題中之意。但根據(jù)實證數(shù)據(jù)，與90后相比，00后面臨更大的課堂壓力，更強的課外輔導(dǎo)力度，更少的睡眠時間。小學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，若設(shè)置過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，可能適得其反。因此，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，創(chuàng)造科學(xué)學(xué)習(xí)模式是新課程改革的關(guān)鍵所在。那么在小學(xué)語文課堂上，何種課堂模式能符合學(xué)生發(fā)展需要呢？

二、現(xiàn)有快樂教學(xué)法之不足

根據(jù)新課改的要求，實踐中有教師提出快樂教學(xué)法模式，但存在以下不足。

第一，忽視自我學(xué)習(xí)的重要性。快樂教學(xué)法強調(diào)建立融洽的師生關(guān)系、營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活、創(chuàng)新課堂教學(xué)手法。新課程改革要求以學(xué)生為中心，強調(diào)全面發(fā)展、交往互動、開放生成的教學(xué)觀?？鞓方虒W(xué)法單純做到了“過程與方法的統(tǒng)一”，卻未考慮到快樂課堂目的在于得到知識，而非僅享受快樂。第二，寓教于樂流于形式。寓教于樂是快樂教學(xué)法的基礎(chǔ)理念，但容易為快樂而快樂，導(dǎo)致課堂氣氛甚濃，但學(xué)習(xí)效果不明顯甚至倒退。這樣的課堂形式雖氛圍活躍，但并無實用性。

三、創(chuàng)造自我成長的小學(xué)語文課堂

教學(xué)擔(dān)負(fù)著教書育人之責(zé)。量變到質(zhì)變的飛躍源于物質(zhì)內(nèi)因推動，在提升語文課堂質(zhì)量上亦是如此。自我成長的課堂才是高質(zhì)量的課堂。其內(nèi)涵為快樂、有序、生活化學(xué)習(xí)的自我成長系統(tǒng)。

第一，自我成長意味著快樂地學(xué)習(xí)。埃里克森的社會發(fā)展階段理論認(rèn)為，學(xué)齡期兒童的發(fā)展任務(wù)在于培養(yǎng)勤奮感，實現(xiàn)體驗?zāi)芰?。而體驗感最大限度源于老師，因此自我成長意味著給小學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍、并給予相應(yīng)的鼓勵。第二，自我成長意味著有序地學(xué)習(xí)?？鞓凡⒉灰馕吨梢栽谡n堂上散漫無狀。小學(xué)是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前一關(guān)鍵時期，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，故井然的秩序是學(xué)習(xí)必要條件。第三，自我成長意味著生活化學(xué)習(xí)。對于并未接受高質(zhì)量學(xué)前教育的小學(xué)生而言，引入生活案例，將抽象問題具象化不僅有助于課堂效率的提高，還能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。

四、自我成長課堂的具體建構(gòu)

教學(xué)組織方式包括班級授課方式和輔助形式，現(xiàn)場教學(xué)是輔助教學(xué)關(guān)鍵的一種模式。具體課堂體制構(gòu)建可細(xì)分為封閉課堂及校外課堂兩大組織形式。

（一）封閉課堂的自我成長設(shè)計

1.活躍課堂氛圍。改變單一授課方式是素質(zhì)教育的必然要求。學(xué)生成為課堂的主體，教師通過不同的情境創(chuàng)設(shè)，營造恰到好處的學(xué)習(xí)氛圍，同時教師需積極改善學(xué)生的負(fù)面情緒，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？紤]到小學(xué)生愛玩的天性，可用游戲方式推進課堂知識的學(xué)習(xí)，讓課堂成為學(xué)生自由發(fā)展的空間，在體會游戲樂趣的同時，掌握知識，提升語文綜合素養(yǎng)。

2.生活化場景激發(fā)閱讀興趣。考慮到小學(xué)生的年齡特點，教師要注意將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為具體生動的表達。教師可將知識切換至生活場景，賦予課本知識靈動性，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活的習(xí)慣。如《靜夜思》中可以模擬學(xué)生曾經(jīng)離家旅行后思念家鄉(xiāng)的生活化場景，帶領(lǐng)學(xué)生進入明月光、地上霜、思鄉(xiāng)人的場景，以此提高學(xué)生記憶力與理解力。

3.鼓勵個性化創(chuàng)作。語文素養(yǎng)是閱讀量的積累的外現(xiàn)，大量閱讀能提供寫作所需素材。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造，發(fā)揮自己想象力，鼓勵課外讀物的大量閱讀。學(xué)而不思則罔，閱讀之余進行思考，自我創(chuàng)造，將自己的生活紙面化并形成良性循環(huán)。

（二）校外課堂的自我成長設(shè)計。低年級學(xué)生正處在前運算階段向具體運算階段過渡的時期，他們的思維帶有很強的具體形象性。因此要考慮其思維直觀形象的特點進行教學(xué)。校外課堂設(shè)計應(yīng)著重應(yīng)季、應(yīng)文的校外課堂開拓。藝術(shù)來源于生活，語文更是如此。多接觸大自然能極大積累語文素材，從而下筆有話，表達有言。首先應(yīng)季意味著多接觸大自然。實踐中可集體組織春游，寫感想，并在課堂上討論。應(yīng)文訓(xùn)練意味著走出課堂，在課文描述的場景中進行實地體驗，了解作者行文之意，包括實地探索、影片觀賞等。定期組織學(xué)生課下表演一些與課程相關(guān)的課本劇，讓同學(xué)們分角色演繹一些課本中故事性很強的情境，這樣學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中可以加深對課程的理解。

寓教于樂是素質(zhì)教育的題中之意，但目前小學(xué)語文教育存在或賦予學(xué)生過重學(xué)業(yè)壓力，或過分強調(diào)快樂學(xué)習(xí)的兩個極端?！白晕页砷L”課堂模式針對性解決前述問題。事物質(zhì)變的根本在于內(nèi)因，通過自我成長式學(xué)習(xí)，學(xué)生可更好地掌握課堂知識，同時培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠基。

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