王夢琳

摘 要：本文以Eric Carle的經(jīng)典繪本Brown bear， brown bear，what do you see？為例，探討了如何將繪本與小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以此來豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合英語能力。

關(guān)鍵詞：繪本；小學(xué)英語；閱讀能力

一、導(dǎo)入

繪本主要通過將圖畫與文字結(jié)合的方式敘述故事，是兒童熟悉又鐘愛的閱讀材料。從學(xué)語前父母給孩子念最簡單的繪本，到小學(xué)孩子自己獨(dú)立閱讀繪本，繪本不僅僅承載著一代又一代人美好的回憶，更是與閱讀能力和詞匯發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。

故事語言和故事是繪本作為語言學(xué)習(xí)材料的兩大特色。有學(xué)者指出對于外語學(xué)習(xí)者來說，故事給語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有意義的環(huán)境，通過故事讀者能夠?qū)W習(xí)詞匯和句型。與機(jī)械的操練和背誦相比，讀故事是一個(gè)互動(dòng)的、積極參與的過程（Ghosn，2002）。此外，繪本中的圖畫作為輔助，一方面能夠起到幫助初學(xué)者理解文本的作用，是語言學(xué)習(xí)的腳手架。學(xué)生們通過觀察圖片，能夠?qū)ξ谋敬笾聝?nèi)容進(jìn)行猜測，降低他們在語言能力上的焦慮。另一方面，色彩豐富的圖畫能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，繪本的繪畫風(fēng)格各異，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)也是藝術(shù)能力的培養(yǎng)（Sheu，2008）。

近年來，國內(nèi)的英語教育者們也意識到了繪本在英語學(xué)習(xí)中能發(fā)揮的巨大作用，尤其是對于英語初學(xué)者來說。在教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）中對小學(xué)畢業(yè)生的英語能力要求中就包括故事閱讀和理解能力：“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事”。

本文將從繪本選擇與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定出發(fā)，以經(jīng)典繪本Brown bear，brown bear，what do you see？為例介紹繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以達(dá)到進(jìn)一步提升學(xué)生綜合語言能力的目的。

二、繪本的選擇與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

現(xiàn)在市場上英語繪本琳瑯滿目，那么教師如何選擇合適的繪本呢？要做好兩個(gè)分析。一是分析自己的英語課堂。課堂的分析包括很多，例如：學(xué)生的語言程度，目前已經(jīng)掌握了多少詞匯與句型？課時(shí)的安排，是否有足夠的課時(shí)進(jìn)行繪本閱讀，是作為拓展課還是替換課本上的教學(xué)內(nèi)容？二是分析目標(biāo)繪本。繪本的分析包括語言難度、涉及到的主要詞匯與句型、圖片輔助和繪畫風(fēng)格等等。如果目標(biāo)繪本能夠與課堂分析匹配，那么這本繪本就是合適的繪本。

應(yīng)用繪本的誤區(qū)在于為了應(yīng)用繪本而用繪本。換句話說，教師如果脫離學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際，沒有經(jīng)過深思熟慮，只是因?yàn)閷τ谀潮纠L本的欣賞而將繪本引入英語課堂，這樣的做法很難取得良好的教學(xué)效果。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定依然結(jié)合教學(xué)背景與繪本特色來制定。根據(jù)目前的教學(xué)需求，以及繪本的語言特色，制定一到兩條核心的教學(xué)目標(biāo)。以本課為例，面對的是北京郊區(qū)小學(xué)三年級學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)過顏色和動(dòng)物相關(guān)單詞，教師希望能夠復(fù)習(xí)這兩部分的內(nèi)容，并且進(jìn)一步提升學(xué)生靈活運(yùn)用這些詞匯的能力。而Brown bear， brown bear， what do you see？這本繪本主要以顏色和動(dòng)物名詞為核心，全書反復(fù)同一個(gè)句型，朗朗上口。因此我們教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.通過閱讀繪本，鞏固和拓展顏色和動(dòng)物的語言知識；2. 培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力和閱讀的流利度。

三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

這部分將以Eric Carle的經(jīng)典繪本Brown bear， brown bear， what do you see？為例，結(jié)合上節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，以閱讀前中后三個(gè)階段分別來介紹繪本閱讀課程設(shè)計(jì) 。

（一）閱讀前激活背景知識。根據(jù)圖示理論，背景知識對于閱讀的效果影響很大，因此在閱讀前構(gòu)建圖示活動(dòng)很重要（Nunan，2001）。更具體一點(diǎn)來說，就是設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)幫助學(xué)生將閱讀材料與他們已有的知識聯(lián)系起來，激活他們的背景知識。

本文示例的繪本Brown bear，brown bear，what do you see？主要以顏色和動(dòng)物相關(guān)的詞匯為主，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些常見的顏色和動(dòng)物了，因此閱讀前可以快速地帶領(lǐng)學(xué)生回顧顏色和動(dòng)物名詞?？梢圆捎玫姆绞郊瓤梢允墙處煶尸F(xiàn)相關(guān)動(dòng)物的圖片，邀請學(xué)生回答，再追問動(dòng)物的顏色；也可以是邀請學(xué)生輪流說出他們知道的顏色或是動(dòng)物。

（二）閱讀中訓(xùn)練閱讀能力。整個(gè)閱讀中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循了兩個(gè)原則：一是由教師引導(dǎo)逐漸過渡到學(xué)生獨(dú)立完成的原則；二是由輸入到輸出的原則。

第一個(gè)活動(dòng)是教師的大聲朗讀繪本（read-aloud）。這個(gè)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的讀課文并不一樣：首先，學(xué)生手上并沒有閱讀材料，教師是把繪本內(nèi)容做成了課件的一頁頁展示（見圖1-2）。老師可以用手指或激光筆一邊讀一邊指，幫助學(xué)生音形對應(yīng)。第二，教師的朗讀也不是獨(dú)角戲，而是一個(gè)互動(dòng)過程。因?yàn)檫@本繪本的句型是有非常明顯的規(guī)律的，都是“- color animal，color animal，what do you see？–I see a （new） color animal looking at me”的句式，因此教師在朗讀的時(shí)候的時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，預(yù)測下一頁會(huì)出現(xiàn)什么動(dòng)物，會(huì)是什么顏色。此外，教師在朗讀到較難的內(nèi)容時(shí)，也可以停頓加上一些解釋或是問題幫助學(xué)生理解。

在教師大聲朗讀繪本之后，進(jìn)行的是帶讀繪本。這個(gè)環(huán)節(jié)最重要的是教師需要提醒學(xué)生注意問句的語調(diào)以及重復(fù)的句型要讀出節(jié)奏感。因?yàn)檫@是學(xué)生第一次朗讀繪本，所以應(yīng)該留心他們在哪遇到了困難，可以把難點(diǎn)重復(fù)一遍。

第三個(gè)活動(dòng)是回顧重點(diǎn)詞匯。在這個(gè)環(huán)節(jié)我們希望學(xué)生能夠主動(dòng)地回憶故事里出現(xiàn)了哪些動(dòng)物，可以把它分成兩個(gè)部分，先是兩兩一組，組內(nèi)討論，小組討論完老師再邀請學(xué)生們一人說出一種動(dòng)物。對于語言水平不同的同學(xué)可以有不同的要求，要求層次高一點(diǎn)的同學(xué)說出顏色+動(dòng)物，層次低一點(diǎn)的同學(xué)說出動(dòng)物名就可以了。

下一個(gè)活動(dòng)是活動(dòng)三的升級版：游戲“找一找”。與活動(dòng)三相似的教學(xué)目標(biāo)，但增加了趣味性。教師在課件上給出除了一種動(dòng)物以后的所有動(dòng)物的圖片，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)“who is missing？”。可以把它設(shè)計(jì)成小組競賽的模式，也可以根據(jù)學(xué)生能力每次去掉更多的動(dòng)物。

第五個(gè)活動(dòng)是學(xué)生角色扮演朗讀繪本。學(xué)生2-4人一組分角色朗讀繪本，在開始練習(xí)之前，教師可以把核心句型寫在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生再讀一遍，并且提醒學(xué)生在朗讀的過程中可以加入不同動(dòng)物的音色特點(diǎn)。練習(xí)完成后，邀請幾個(gè)小組進(jìn)行全班展示。

（三）閱讀后發(fā)展綜合能力

如果說繪本閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力和對基礎(chǔ)單詞、句型的掌握的話，閱讀后的活動(dòng)更加關(guān)注學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展，例如：語言表達(dá)能力以及拓展的詞匯學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的層次、特點(diǎn)以及課時(shí)加入不同難度的拓展活動(dòng)。下面以角色扮演游戲（role-play）為例，介紹兩種不同難度的版本。

簡單的角色扮演游戲主要以繪本為核心。教師將繪本中出現(xiàn)的動(dòng)物打印出來分給學(xué)生，有條件的話，可以做成頭飾。然后教師作為第一個(gè)提問者，隨機(jī)選擇一種動(dòng)物問他“brown bear， brown bear， what do you see？” （以brown bear為例），被問到的學(xué)生需要迅速回答“I see…looking at me.”，并對他選擇的動(dòng)物問出“…，…，what do you see？”，以此類推，如果不能迅速回答，則被淘汰。根據(jù)班級人數(shù)，本游戲可進(jìn)行幾輪，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與。這個(gè)游戲看似與閱讀中的最后一個(gè)角色扮演活動(dòng)相似，其實(shí)在一問一答中增加了聽力訓(xùn)練，不僅僅只是詞匯與口語的操練。

進(jìn)階版的角色扮演則是在繪本的基礎(chǔ)上增加新的顏色和動(dòng)物。除了繪本中出現(xiàn)的動(dòng)物以外，教師還可以增加更加的顏色+動(dòng)物組合，如：green dinosaur，brown monkey，orange fox和 grey elephant等，可以創(chuàng)造性的搭配顏色和動(dòng)物，擴(kuò)展學(xué)生的想象力。在加入新角色之前需要先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉這些詞，也可以逐輪增加新角色，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。

繪本為語言學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源，教師可以在對課堂進(jìn)行深入的分析、對繪本進(jìn)行深入的研讀后，制定切實(shí)可行的繪本教學(xué)計(jì)劃，合理設(shè)計(jì)閱讀前、閱讀中和閱讀后的教學(xué)活動(dòng)，將繪本融合到英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合英語能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ghosn，I.K.（2002）.Four good reasons to use literature in primary school ELT.ELT Journal.56 （2）.

[2]Nunan，D.（2001）.Second Language Teaching and Learning.Beijing：Foreign Language Teaching and Learning Press.Sheu，H.C.（2008）.The value of English picture story books. ELT Journal.62（1）.

[3]王薔，陳則航.（2016）《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.北京：外語教學(xué)與研究出版社.