邱軍

摘 要：小學(xué)科學(xué)是學(xué)生認(rèn)知神秘自然世界的啟蒙學(xué)科，以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心。教師教學(xué)立足于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)性質(zhì)，明確教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變死記硬背、單向口頭教授的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生更靈活的學(xué)習(xí)科學(xué)，這對(duì)于農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的教育發(fā)展有積極的意義。本文立足于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)條件、教學(xué)狀態(tài)、發(fā)揮農(nóng)村教學(xué)優(yōu)勢(shì)等方面入手，就農(nóng)校小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作深度的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；農(nóng)村條件；教學(xué)優(yōu)勢(shì)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)立足實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力提出了較高的要求，其強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)相比，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，不可否認(rèn)，這給實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了一定的困難。教育教學(xué)的發(fā)展在于創(chuàng)新，因此，農(nóng)村科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)深度挖掘當(dāng)?shù)亟虒W(xué)特色，就地取材，因材施教，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)靈活展現(xiàn)，學(xué)生更靈動(dòng)的學(xué)習(xí)科學(xué)，進(jìn)而通過(guò)科學(xué)操作實(shí)驗(yàn)用具、驗(yàn)證思考、理性分析獲取科學(xué)知識(shí)。目前，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在些許問(wèn)題，阻礙了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，亟待解決，如何更好的解決這些問(wèn)題，如何更好的讓學(xué)生將科學(xué)實(shí)驗(yàn)滲透到日常生活當(dāng)中，成了當(dāng)前重要的研究話(huà)題。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)問(wèn)題

由于，農(nóng)村學(xué)校資金短缺或者受場(chǎng)地的限制，部分儀器、部分藥品和工具并不齊全，導(dǎo)致農(nóng)村實(shí)驗(yàn)室無(wú)法發(fā)揮自身的用途，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.教師的問(wèn)題

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。教材內(nèi)容大幅更新，想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)科學(xué)化、實(shí)驗(yàn)化，更需要一批專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍。然而，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科學(xué)課程不夠重視，在招收科學(xué)教師的事宜上存在偏頗，不肯花費(fèi)重金聘請(qǐng)一些專(zhuān)業(yè)的科學(xué)教師進(jìn)行指教，而是安排語(yǔ)文老師、數(shù)學(xué)老師兼任，由于這部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)只會(huì)照本宣科，根本不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生有效完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，自然就不能為學(xué)生制定科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)策略，這也是農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的一大問(wèn)題。

3.學(xué)生的方面

小學(xué)生年齡小，缺乏自主學(xué)習(xí)、自我管理的意識(shí)。群體無(wú)意識(shí)，個(gè)人無(wú)作為，使學(xué)生科學(xué)成績(jī)呈現(xiàn)兩極分化，優(yōu)等生依靠個(gè)人能力，會(huì)跟著教師穩(wěn)步前行，后進(jìn)生則逐步放棄實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生厭煩感，阻礙了他們的探索精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

作為一名新時(shí)代的農(nóng)村科學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)實(shí)際，在現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)的支持下，整合當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，發(fā)揮地理優(yōu)勢(shì)，就地取材，補(bǔ)充農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的短板，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶入學(xué)生的日常生活，豐富他們的科學(xué)體驗(yàn)。

二、就地取材，身邊的實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)材料等。農(nóng)村小學(xué)雖相對(duì)落后，科學(xué)儀器少，實(shí)驗(yàn)材料也呈現(xiàn)出短缺的現(xiàn)象。為了更好的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，筆者在教學(xué)新知的過(guò)程中，會(huì)組織學(xué)生一塊去尋找材料。例如，在教學(xué)《土壤里有什么》一課時(shí)，筆者就給學(xué)生開(kāi)出來(lái)了一張材料清單，讓學(xué)生自主準(zhǔn)備新鮮土壤，搜集各種活生生的動(dòng)植物。農(nóng)村的田野，街道的拐角處，都是學(xué)生可以搜集材料的場(chǎng)所，取材方便，也方便教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)觀察。又如《電磁鐵》一課，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程要求每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)認(rèn)知，由于學(xué)校材料短缺，全員參與顯然無(wú)法得以實(shí)現(xiàn)。為了讓每個(gè)學(xué)生都能有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，筆者將制作電磁鐵需要用到的材料提前告知學(xué)生，讓學(xué)生收集生活中廢舊的鐵釘、大頭針、媽媽縫補(bǔ)衣服的針以及帶有絕緣層的導(dǎo)線(xiàn)、電池等，隨后讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟，制作電磁鐵。農(nóng)村地理?xiàng)l件優(yōu)越，自然優(yōu)勢(shì)明顯，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生就地取材，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的實(shí)驗(yàn)材料，幫助學(xué)生更輕松、高效地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

三、變廢為寶，靈活自制教具、學(xué)具

首先，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的課教學(xué)質(zhì)量取決于實(shí)驗(yàn)是否能夠成功。實(shí)驗(yàn)教具、學(xué)具是提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的變化，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新更是成為了重要研究?jī)?nèi)容。然而，農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的短板也就顯現(xiàn)出來(lái)，實(shí)驗(yàn)儀器跟不上變化，教具、學(xué)具欠缺，導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常開(kāi)展。隨著農(nóng)村生活水平的提高，人們不珍惜資源的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，廢舊物品遍布我們生活的周?chē)鋽?shù)量也呈現(xiàn)急劇增長(zhǎng)的趨勢(shì)。合理利用一些廢舊材料，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，制作出簡(jiǎn)便且有實(shí)用價(jià)值的教具、學(xué)具，不僅彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)儀器和教具的短缺，也鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了他們環(huán)保意識(shí)。

四、辭舊迎新，變革教學(xué)方式

想要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，必須讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)“活”起來(lái)。學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)是指給學(xué)生充足的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間，更自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。只有這樣，學(xué)生才能觀察地更仔細(xì)，更細(xì)致，才能真正達(dá)到科學(xué)啟蒙的目的。例如，在用顯微鏡觀察洋蔥表皮結(jié)構(gòu)的時(shí)候，筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備充足的材料，將課堂的主動(dòng)權(quán)、話(huà)語(yǔ)權(quán)教給學(xué)生，開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)探究。通過(guò)調(diào)整顯微鏡，很快就觀察到了，其他沒(méi)有觀察到的小組，就到別的已經(jīng)觀察到的小組去詢(xún)問(wèn)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行巡視，發(fā)揮主導(dǎo)作用。這樣課堂不再是一言堂，教師導(dǎo)學(xué)有度，學(xué)生學(xué)習(xí)有方，通過(guò)自己準(zhǔn)備材料，自己動(dòng)手實(shí)踐探究，自己獲得知識(shí)，比被動(dòng)的接受知識(shí)效果更好。

總之，小學(xué)科學(xué)是學(xué)生打開(kāi)神秘自然世界之門(mén)的鑰匙。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)知自身教學(xué)職責(zé)，針對(duì)農(nóng)村教學(xué)條件實(shí)際情況，合理開(kāi)發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐乩韮?yōu)勢(shì)，讓科學(xué)“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，以上僅是筆者的粗鄙見(jiàn)解，具體做法和應(yīng)用還應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況來(lái)實(shí)施，希望能給部分科學(xué)教師一些借鑒的作用。

參考文獻(xiàn)

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