張倩
摘 要:文章針對兒童孤僻退縮性行為矯正策略進(jìn)行探討。要重視家園配合,加強交流;多關(guān)注幼兒,用愛感化幼兒心靈;讓幼兒感受友誼的溫暖;同時還要創(chuàng)造機會,讓幼兒體驗成功。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;孤僻退縮性行為;矯正策略;家園合作;個性發(fā)展
中圖分類號:G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)29-0066-02
一、個案
游戲時,她總是一個人呆在角落里,不玩游戲也不說話;上課時,她也習(xí)慣坐在角落的位置里,從不吵鬧,也不舉手發(fā)言;閱讀時,她能安靜地看一本書很久很久;在幼兒園,她不敢主動和其他孩子交流。在教師心中她一直乖巧安靜,是一個容易被忽視的乖孩子——涵涵(化名)。上課的時候,她認(rèn)真地看著教師,當(dāng)教師提出問題后,其他孩子都爭先恐后地舉手回答,她則安靜地坐在座位上。教師經(jīng)常請她發(fā)言,她扭扭捏捏地起身后,總會用很小的聲音和很慢的語速結(jié)結(jié)巴巴地講出答案。每當(dāng)她回答對問題時,教師都會表揚她,并讓全班的孩子為她鼓掌,試圖提高她的自信心。玩區(qū)角游戲時,別的孩子都在教師面前大聲嚷著:“老師,我要,我要玩娃娃家!”“老師,他搶我的汽車!”“老師,我要換那本書!”只有她不說話,安靜地看著教師。“你為什么不去玩玩具呢?”教師彎著腰笑著問她。“我不想玩那個?!彼椭^輕輕地說。教師問:“那你想玩什么?”她低頭不說話。教師找了一本大家都喜歡的《喜羊羊》故事書給她,她便獨自一人坐在椅子上安靜地看著書,坐的位置依舊是遠(yuǎn)離其他孩子的一個小角落。
二、案例分析
孩子比較小,剛?cè)雸@時會有分離焦慮,不愿和其他孩子或老師一起交流。但經(jīng)過一段時間的適應(yīng)后,一般來講,大多數(shù)孩子與其他小朋友能融洽相處,一起玩耍。但是有些孩子,孤僻、膽小、退縮,不愿與其他小朋友交往,一起玩耍,更不愿到陌生的環(huán)境中去,這種現(xiàn)象稱之為“兒童退縮性行為”,多見于5歲~7歲的兒童。剛開始老師會忽視這些孩子,認(rèn)為這是正常的幼兒分離焦慮。但是久而久之,如果其他孩子都已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活,但某個孩子還是這樣不喜歡集體活動,并且不喜歡說話,寧愿一個人呆在家里玩,這時,教師就要注意觀察這樣的孩子,判斷是否有“兒童退縮性行為”。
一個正常兒童突然到了一個完全陌生的新環(huán)境,或遇到了驚嚇、恐怖的情景,出現(xiàn)少動、發(fā)呆、退縮等行為表現(xiàn),這是正常的,是兒童正常的適應(yīng)性反應(yīng)。隨著時間的推移,兒童會對所處的環(huán)境逐漸適應(yīng),并在做游戲等活動中主動發(fā)展自己適應(yīng)環(huán)境的能力。但是,有退縮性行為的兒童卻很難適應(yīng)新環(huán)境。童年時代的退縮性行為如果不注意防治,不僅有可能延續(xù)至成年,而且有可能持久地影響到他們成年后的社交能力、職業(yè)選擇及教育子女方式等。因此,教師不能忽視這些經(jīng)常躲在角落里的“乖孩子”,應(yīng)及早覺察幼兒的退縮性行為,并逐步幫助幼兒克服退縮行為和心理障礙,樹立自信心,促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
通過了解分析,涵涵產(chǎn)生退縮性行為的原因主要有以下幾個方面:一是涵涵性格比較內(nèi)向,膽小、害怕與人交往。二是涵涵的父母工作較忙,經(jīng)常早出晚歸,很少和孩子交流,父母和孩子之間缺少溝通。上幼兒園前,涵涵也很少接觸同齡的伙伴,所以很少有和同伴交流的機會。三是瑤瑤由奶奶帶大,奶奶是外地人,導(dǎo)致涵涵說話有些外地口音。涵涵剛?cè)雸@時,小朋友說聽不懂她講話,涵涵安靜的性格也讓很多孩子不愿和她玩耍,導(dǎo)致涵涵一直不愿與人交往。
三、對策
1.家園配合,加強交流
家庭是孩子的第一課堂,耳濡目染,潛移默化,言傳身教,家長是什么樣的人,孩子的性格也不會有太大偏差,家庭環(huán)境和家庭教育影響兒童性格的形成和發(fā)展。經(jīng)與涵涵的父母溝通,他們表示愿意積極配合教師進(jìn)行家園共育。為此,教師對他們提出三點要求:一是在家中盡量抽時間多與孩子接觸,進(jìn)行情感交流,如給她講故事,多和她交談、做游戲等。二是打開家門,讓孩子走出封閉的小天地,給她尋找伙伴或帶她去走親訪友,讓孩子有機會接觸更多陌生人,提高交往能力。三是給孩子做榜樣,要活潑開朗,樂于與他人交流,讓孩子在潛移默化中改變性格。
孩子平時在幼兒園會發(fā)生很多事情,最喜歡把這些事對家長說,這是對家長的信任,這很可貴。家長千萬不要打斷孩子的話,或表示厭煩,而應(yīng)抽一點時間每天問一問孩子在幼兒園發(fā)生的事,打開孩子的話匣子,讓孩子有可以傾訴的對象。長時間沒有傾訴的對象,孩子會從此向所有人關(guān)閉敞開的心扉,實行自我封閉,這樣下去,后果將不堪設(shè)想。
2.關(guān)注幼兒,用愛感化心靈
俗話說,物以類聚,人以群分。教師的關(guān)愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以改變一個孩子,孩子和孩子之間才有更多的共同語言。在平時的幼兒園生活中,教師讓活潑開朗的幼兒和涵涵一起看書、玩游戲,讓愛說話的孩子和她坐在一起。在潛移默化中,涵涵慢慢改變了自己的性格,變得喜歡說話了。
涵涵過生日那天,一大早來幼兒園時,教師就給她戴上漂亮的生日帽,并且在游戲活動時間組織小朋友們集體為她唱生日歌。教師還提前制作了一張生日賀卡送給瑤瑤,上面寫著“??蓯鄣默幀帉氊惿湛鞓?,愛你的老師”。當(dāng)大家簇?fù)碓诤磉吥阋痪湮乙痪涞貙λf“祝你生日快樂”時,當(dāng)瑤瑤收到老師制作的生日賀卡時,她的眼睛中有了一抹不一樣的光彩,小臉蛋上也多了兩團可愛的緋紅。
3.感受友誼,讓友情溫暖心田
在和幼兒的相處中,教師應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境,與孩子平等相待,以引導(dǎo)者的身份融入幼兒的學(xué)習(xí)和生活,將幼兒引入正確的發(fā)展方向。幼兒離開父母,進(jìn)入陌生環(huán)境多多少少會遇到一些問題,那是很自然的。關(guān)鍵是教師要理解幼兒、要和幼兒多溝通,多交流感情,讓幼兒感受到老師真誠、溫暖的愛,從而使幼兒對老師產(chǎn)生信任感和親近感,讓幼兒喜歡自己的老師,喜歡幼兒園。
早晨來園時,教師會熱情地在門口迎接涵涵,拉著她去找別的孩子一起玩游戲,并在一旁陪伴她;課后和她玩“木頭人”“手指變變變”等游戲;有空就主動尋找話題,與她聊天,如:“你今天早上吃什么”“周末去哪里玩”“你在家喜歡玩什么玩具”等等。有的時候她不愿意和老師說話,可老師仍然不放棄,依舊不厭其煩地和她說話,讓她感受老師對她的喜愛以及重視。涵涵已經(jīng)漸漸習(xí)慣了老師的關(guān)懷,有一次,老師外出聽課,涵涵還關(guān)切地問班上另一位老師:“張老師去哪了?”當(dāng)聽說這件事時,教師的心中是滿滿的喜悅與感動。
4.創(chuàng)造機會,體驗成功
平時的教學(xué)活動中,教師多給涵涵發(fā)言的機會,不管她舉不舉手,回答得對不對,只要她說,教師就鼓勵她,表揚她。一日活動中,教師為她提供更多的鍛煉機會,如“請你幫我喊軒軒來排隊”“請你告訴小雅她的鞋子穿反了”“請你看一看你們這組今天誰沒來啊”等。要積極為她創(chuàng)設(shè)與同伴主動交往的機會,每當(dāng)她完成任務(wù)后,教師就及時給予表揚和鼓勵。
作為幼兒教師,要關(guān)注每一個孩子,不能因為有的孩子不調(diào)皮、不說話,就以為這是個“乖孩子”,就不管不顧,而忽視了這樣的“乖孩子”。交往能力差、性格脆弱、意志薄弱、表達(dá)能力不強、膽小懦弱,這些現(xiàn)象都應(yīng)引起教師和家長的關(guān)注。在改變孩子的同時,還應(yīng)該及時和家長溝通,讓家長知道“乖孩子”性格中存在的危害性,能讓家長走出孩子乖就什么都好的誤區(qū)。家園共育,讓每一個幼兒不僅擁有健康的體質(zhì),更擁有良好的性格,促進(jìn)身心和諧發(fā)展。
時光在與幼兒的相處中飛快流逝,轉(zhuǎn)眼間一個學(xué)期已經(jīng)過去了一大半。現(xiàn)在的涵涵雖然還是個乖巧安靜的孩子,可是上課時已經(jīng)能看見她舉得端端正正的小手,游戲時也能看見她靦腆可愛的笑臉。她也有了一些固定的朋友,各方面能力都有了很大提升。在與同伴和教師交流時她的聲音大了,表情輕松了,和教師的交流也多了,每一個看見涵涵的教師都說她的變化大極了。
發(fā)生在涵涵身上的事情說明,在平時的教育教學(xué)中,不管是調(diào)皮的還是乖巧的,教師都不能忽視每一個孩子。教師要學(xué)會關(guān)注孩子的細(xì)微點,發(fā)現(xiàn)并改正孩子身上的問題。改變孩子的同時,教師也會不斷地從孩子身上發(fā)現(xiàn)驚喜并收獲感動。每個孩子都是一株正在生長的小樹苗,只要用愛澆灌,用心呵護(hù),就會生長得枝繁葉茂。
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