摘 要：雖然高中生的自我控制能力明顯增強(qiáng)，但是，高中生之間的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法還存在一定的差異性。因此，作為高中教師必須因材施教，選擇合理的、科學(xué)的、有效的教學(xué)方法，如分組教學(xué)法等，才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué) 分組教學(xué) 分層教學(xué)

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，如何提高高中生的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，毋庸置疑是其重要目標(biāo)。高中教師必須根據(jù)高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，實(shí)施分組教學(xué)與因人施教，這無(wú)疑的當(dāng)前提高課堂學(xué)習(xí)效率的主要方式。[1]

一、高中數(shù)學(xué)分組教學(xué)背景

雖然新課改已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開(kāi)，但是仍然存在這樣一種現(xiàn)狀，即諸多高中教師的教學(xué)方法依舊采取“二人轉(zhuǎn)”的講課方式，這是由于這類(lèi)教師還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教育思想的桎梏，還堅(jiān)持以教師為課堂表演的中心的結(jié)果。而且，在當(dāng)今高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中傳統(tǒng)的教條主義思想仍然泛濫。這是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)于高中生的教學(xué)要求是統(tǒng)一的，因此，導(dǎo)致教學(xué)課堂氛圍靜態(tài)化，高中生之間競(jìng)爭(zhēng)更是激烈，并且高中生之間還時(shí)刻處于相互孤立的狀況，并且，這種教學(xué)方式與教學(xué)課堂正逐步促使高中生脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活?？傊?，我國(guó)新課標(biāo)所要求學(xué)生必須處于課堂的主體地位還沒(méi)有得到確立，高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)還處于被動(dòng)之中。此外，由于高中教師在課堂當(dāng)中與學(xué)生之間沒(méi)有過(guò)多的交流溝通，不僅僅導(dǎo)致高中教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘，同時(shí)也損害了高中生身心健康的發(fā)展，最終導(dǎo)致整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂缺乏生命力與活力，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，基于上述高中生學(xué)習(xí)的狀況，加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)分組教學(xué)迫在眉睫。這是由于加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)分組教學(xué)不僅僅是順應(yīng)新課改教學(xué)目標(biāo)發(fā)展的需要，同時(shí)也符合廣大高中生身心發(fā)展的需要。[2]

二、高中數(shù)學(xué)分組教學(xué)原則

合理的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法必須依據(jù)一定的原則才可以順利的實(shí)施，分組教學(xué)法也不例外。實(shí)施分組教學(xué)法的原則統(tǒng)稱(chēng)為分組教學(xué)法原則，主要包括以下三個(gè)方面：

首先，分組教學(xué)的科學(xué)性原則。這是由于高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行分組教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須采取科學(xué)的方法，應(yīng)該針對(duì)高中生具體的學(xué)習(xí)狀況，制定合理準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方法，從而促使高中生在數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，因地制宜的促進(jìn)自身數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，最終促使自身制定更加適用于自己的學(xué)習(xí)原則與方法。

其次，分組教學(xué)的集體性原則。這是由于分組教學(xué)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論的發(fā)展要求所提出來(lái)的。當(dāng)高中生在集體學(xué)習(xí)討論的過(guò)程當(dāng)中，使其自身真正成為學(xué)習(xí)的主人，這些高中生就會(huì)在集體討論中發(fā)揮自身的主體價(jià)值，為自身的小組合作學(xué)習(xí)做出最大的努力。并且，在高中生的主體價(jià)值得到同學(xué)與教師的認(rèn)可時(shí)，他們便會(huì)將這種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中自身的興趣，最終促使高中生的分組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)階段。

最后，分組教學(xué)的及時(shí)反饋性原則。在高中生的數(shù)學(xué)分組教學(xué)過(guò)程，由于高中數(shù)學(xué)教師分布好教學(xué)任務(wù)后，便由學(xué)生小組之間展開(kāi)討論。并且在高中生學(xué)習(xí)的討論過(guò)程當(dāng)中，會(huì)遇到一些困境，如高中生對(duì)于所掌握的某個(gè)概念達(dá)不到教師所要求目標(biāo)，高中生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用還不夠靈活等。因此，這就需要高中生對(duì)于所迷惑的知識(shí)點(diǎn)對(duì)老師進(jìn)行反饋，從而解決自身的問(wèn)題。

三、高中數(shù)學(xué)分組教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

對(duì)于高中數(shù)學(xué)分組教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)主要包括以下幾個(gè)方面：

首先，是高中數(shù)學(xué)分組教學(xué)課堂前的準(zhǔn)備。對(duì)于高中數(shù)學(xué)分組教學(xué)課堂前的準(zhǔn)備，高中數(shù)學(xué)教師需要對(duì)于高中學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且高中數(shù)學(xué)教師還必須將即將講述的教學(xué)內(nèi)容都整理成學(xué)案的形式，這樣可以有利于幫助高中學(xué)生最快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體內(nèi)容。

其次，是高中數(shù)學(xué)分組教學(xué)課堂中的實(shí)施過(guò)程。高中數(shù)學(xué)教師在講述教學(xué)課程的內(nèi)容過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)已經(jīng)預(yù)習(xí)后的高中生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解、引導(dǎo)，并且教師對(duì)于高中生的指導(dǎo)應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，其目的在于培養(yǎng)高中生思維廣度與寬度，再輔之以學(xué)生之間的合作交流，從而幫助高中生加強(qiáng)對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與認(rèn)識(shí)，最終增強(qiáng)高中生的學(xué)習(xí)探討能力與合作交流能力。

最后，是高中數(shù)學(xué)分組教學(xué)課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)。在高中數(shù)學(xué)分組教學(xué)課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不僅僅應(yīng)該對(duì)高中生的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還應(yīng)該對(duì)于小組討論結(jié)果與概括進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且，高中數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該以小組為評(píng)價(jià)中心，而不是以個(gè)人為中心，因而，教師會(huì)在一定程度上避免因教師評(píng)價(jià)不公，而對(duì)教師產(chǎn)生意見(jiàn)。這是由于小組討論最后的結(jié)果是每個(gè)組員共同討論獲得的，并不是由于某一個(gè)人而得出的結(jié)論。此外，教師對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)制度的制定也應(yīng)該明確，并有吸引力，從而更急吸引高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)。[3]

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)的高中生雖然都具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但仍然存在諸多問(wèn)題，因此，作為高中數(shù)學(xué)教師仍然應(yīng)該采取因人施教的原則，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)。總而言之，高中數(shù)學(xué)教師必須在充分了解高中生的自身狀況的基礎(chǔ)上，對(duì)高中生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)，從而促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度的增強(qiáng)，最終致使高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)與身心健康都得到極大的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]金延鋒.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）2015，4.

[2]劉宇.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].速讀（中旬），2014，（12）

[3]陳斌斌.分組分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中數(shù)學(xué)教學(xué)），2014，（10）.

作者簡(jiǎn)介

于麗麗（1982—） 女 吉林通化縣人 學(xué)歷：本科 專(zhuān)業(yè)：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) 職位：一級(jí)教師。